随着新课改的推进，高中思想政治课在很多方面都发生了深刻的变化。然而，在复习课尤其是高考复习课的教学中，一些不符合新课改理念的、低效的复习方式依然是常态，这不仅直接影响到学生的复习效果，而且也不同程度地影响了新课程改革地推进。本文尝试对高考复习课教学中存在的误区进行剖析，希望对一线教师改进复习课教学、提高复习效益有所帮助。

一、教学理念上：重教师主导，轻学生主体

随着新课程改革的深化，传统的政治课堂有了很大改观，新课教学中学生的主体地位日益凸显，教师主导与学生主体有了比较好的结合。但高三的复习课似乎是个例外，课堂上往往只见教师主导、不见学生主体。

目前，我国高考具有参与者多、对学生调用知识的要求高、对学生人生走向影响大、社会关注度高等特点，老师们在进行高考复习教学时常有“只许成功不许失败”、“手握学生青春不能儿戏”等心态，而且政治学科的复习时间紧任务重，因此，有的老师便不能将新课改进行到底，课堂教学只关注知识不关注学生。进入高三，课堂教学又开始“走老路”——教学“我做主”、学生“跟着走”。突出的做法有：老师按照惯性主导复习，想当然的采取“X轮复习”模式，力求各地各校一个模式、一样进度，老师对学生考试的情况往往侧重整体评价，缺少个体分析和引导学生自我剖析等等。

这些做法会使学生丧失学习的主动性和积极性，且很难使学生在思维和能力上有所提升，直接影响复习的效益。其实，这些与新课教学大相径庭的做法违背了新课程理念，也是高考复习课教学的误区。毕竟高考考查的是学生的能力，参加高考的是学生自己。因此，老师们应该将新课改理念坚持到底，突破思维惯性、革新复习模式，复习课教学中也要尊重和突出学生的主体地位，复习的前提是学生的基础，课前充分了解学情，关注学生的基础和需求；复习的本质在于提高，课堂上留足时间和空间让学生行动成为复习课的主人。

二、教学方法上：重知识梳理，轻情境铺垫

新课程标准规定，高中思想政治课程的设置“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”。因此，情境教学法成为高中思想政治新课教学中常用的教学方法，自推广以来深受师生欢迎，甚至在有的课堂上出现了运用过度的现象。但在高三复习课上，还坚持运用情境教学法的老师却不是很多。一是，有的老师认为“复习时间有限，设置情境、学生体验会耽误复习进度，影响复习效果，”漠视情境教学在高考复习中的作用。二是，有的老师认为“高考考的是知识，情境只是个引子，”情境设置单一、随意。因此，在高三政治复习课堂上，最常见的做法就是将教材知识从头至尾讲一遍，偶尔的问题情境也就围绕知识点展开，不顾学生思维的起点，没有思维的延展性，导致学生“记了忘、忘了记、记了不会用”等现象，教学内容也就不断重复。可想而知，学生在这样的课堂上是枯燥的、煎熬的。这样的课堂或许会让学生记住更多的知识，却很难提高学生分析现象、运用知识的能力，离高考对政治学科的要求甚远。

然而，高考政治要考查学生获取和提取试题信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题等四方面的能力，从概念到概念、从原理到原理、从习题到习题的复习教学是远远不够的。在高考复习课堂上，情境铺垫不应缺席，因为它可以架起直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁，既激发学生分析现象的兴趣，又有利于学生内化知识并调用知识解决问题等多方面的能力，这对学生参加高考有不可替代的作用。因此，在新的时代背景下，高考复习课中重知识梳理、轻情境铺垫的做法应该要不断革新。老师们要充分认识到情境铺垫对课堂教学尤其是高考复习课的重要性，基于社会生活、基于教学主题、基于学生最近发展区创设情境，促进学生思维生长，提高教学实效。

三、资料使用上：重教辅使用，轻教材价值

随着出版业的快速发展，图书市场上林林总总的高考教辅资料令人眼花缭乱。据笔者了解，图书市场上关于高考政治的教辅资料有近百种。这些教辅资料经过了编辑们对教材的梳理和分析，与教材相比，具有主干突出、要点明确、使用简单方便等优势，应该说是高考复习过程中不可或缺的“副食”。然而，在“反正高考不会直接考教材上的”、“学生能掌握教辅上总结的就不错了”等观念的影响下，有的老师在复习过程中却将“副食”当“主食”，基本就用教辅资料进行教学，几乎不要求学生研读和使用教材。这样做一方面可能由于编者对高考解读不当而误导学生的复习；另一方面使学生过度依赖教辅资料而产生思维惰性。因为，教辅资料是对教材的梳理和解读，本身不可能涵盖教材的全部内容，而且，只有课标和教材才是高考命题的依据。最终，这样重教辅使用、轻教材价值的复习是经不起高考的考验的。

因此，老师们在高考政治复习教学中，一定要避免过度依赖教辅资料，正确处理教材与教辅的关系。老师要加强对高考、教材、教辅三者关系的研究，内化高考要求，在复习过程中指导学生从宏观、中观、微观多角度把握教材，用教材引领高考复习，切莫被资料牵得太远。

四、教学巩固上：重考试练习，轻学生反思

由于目前思想政治学科的高考都采用笔试，因此，巩固和模拟训练是高考复习教学的重要环节，老师给学生安排适度的练习和考试有利于提高复习效益、实现高考目标。但在教学实践中“过度”的现象屡见不鲜，一些老师甚至认为复习（尤其是后期复习）就意味着做题，热衷于搞题海战术。据笔者了解，各地学校在高三一学年组织的模拟考试（不包括学科自己组织的练习）均在10次以上，当然每次都包含作为高考科目的思想政治学科。但学生在自我纠错、错题整理以及学科反思等方面的情况却很不乐观，有的学生没坚持做，有的学生没有做，有的学生不会做……究其原因，有学生毅力不足的问题，但我认为更重要的是老师重考试练习、轻学生反思的复习误区。

“学而不思则罔”，思想政治学科有理论性、逻辑性强的特点，要真正内化学科知识只做题、不反思是不行的。高考政治复习过程中，老师要给学生留出反思的时间和空间，如课前回顾、课后和自习时的个别交流等；要对学生总结反思的情况进行督促检查，培养学生自我反思的习惯，如要求并检查学生对重要原理与社会现象的关系、自己做错的习题等的总结；加强引导，教会学生用自我反思的成果促进学习能力、应试能力的提高，引导学生反思的不仅是知识原理，还有解题方法、思维流程、命题规律等。高考复习虽然紧张，但让学生稍停脚步反思更有利于他们举一反三、触类旁通、真正成长。

总之，高考政治复习是通过师生互动，帮助学生树立正确的“三观”，提高学生学习能力、思维品质和应试水平的过程。如何上好高考复习课，不同的老师可以有多种多样的方法。但无论哪种方法，要提高复习效益、实现高考目标、促进学生成长，都应该避免在教学理念、教学方法、资料使用和教学巩固上的误区。

参考文献：

[1]曹谦.政治复习课也能上出“味道”.《思想政治课教学》,2012(2):69-70.