“整本书”是相对于单篇短文而提出来的，和零散的、不成体系的篇章形成对比，是一种通过选取内容丰富、适龄的整本书作为教学材料，在教师指导下，学生制定自己的阅读计划并顺利完成阅读的教学活动。目前，初中语文整本书阅读教学模式较为单一，主要采用“教师布置问题与阅读任务，学生课下自读完成”的方式进行教学。因此，对于整本书阅读教学缺乏一定的理论指导与支持。同时，在新课程标准的要求下，整本书阅读教学已经大面积推广，但是在实施过程中依旧存在着一些问题。

一．整本书阅读的发展状况

在“整本书阅读”兴起之初，许多研究者都积极地论述它的教学价值。如徐鹏在《整本书阅读:机遇与挑战》中谈到，在中小学实施“整本书阅读”，能促进语文课程内部资源的整合，从而推动语文课程的变革;再如吴欣歆在《语文课程视野下的整本书阅读》中，除了论述“整本书阅读”的价值外，还提出了“整本书阅读课程化”的观点。在教学策略方面，余党绪在《说理与思辨》中提出了“思辨读写”策略，李卫东在《读写新思维》中提出了“混合式学习”策略。在实践操作方面，王跃平在指导学生阅读《呼兰河传》时，引导学生完成整书阅读、概括情节、画出人物关系、提出疑问、图说人物命运五个任务，带领学生步步深入地阅读整本书。在教学评价方面，曹勇军在《语文，我和你的故事》中提出了测试性评价、笔记型评价、成果型评价三种方式，并对这三种评价分别作了详细的分析和实践操作的指导。尽管关于整本书阅读的研究不断深化，但仍有缺点和不足:如何将理论和实践结合起来？如何更好的将这些理论应用于教学实践，并指导教学实践朝着更好的方向发展？这些都需要进行更深一步的实践和研究。

二．整本书阅读的问题和障碍

首先，整本书阅读本身具有一定的难度。初中语文教程中所选用的名著导读类型分为古典名著、外国名著、革命文学、诗歌选集等，课标中推荐的书籍也是以革命题材为主，这些书籍和学生的兴趣之间存在一定程度上的差距。据实践得出，学生更偏向于叙事性较强的作品，这也可以看出教师并没有从学生的兴趣出发，也没有为学生筛选出适合学生阅读的文学作品。在商品经济高速发展的时代，青少年的阅读书目也呈现出五光十色的场景，其中当然不乏优秀作品，但其中也会有以次充好的作品混杂其中。这也就要求教师从学生的兴趣以及教学需要出发为学生筛选合适的书单。

其次，学生缺乏阅读计划。相对于单篇阅读而言，整本书阅读内容较大，篇幅较长，因此制定阅读计划必不可少。但是在实践中发现，大部分学生没有阅读计划，并且随意性很强，加之学生的自控能力较弱，便会导致学生阅读时没有目标，往往是看完了但没有什么收获，严重影响整本书阅读的效率。既然计划那么重要，为什么学生不制定阅读计划呢？在实践中发现:一方面学生在思想上没有意识到制定阅读计划的重要性；另一方面是学生对整本书内容结构不了解，不会制定阅读计划。

再次，教师的教学策略不当。就拿《朝花夕拾》而言，学生本身对鲁迅先生笔下的美女蛇、百草园以及社戏是感兴趣的，但由于年代久远，学生无法理解其中的一些言语，对阅读理解产生一定的影响。那么，如何选择合适的书？用何种方法进行有效的教学？教学中遇到的困难如何巧妙化解？这一系列的问题都需要教师专业指导。据了解，在整本书阅读教学过程中，更多的是以中考为导向，课堂内容也大多是采用教师讲学生听的传统教学模式。这也就导致教师的教学水平没法得到充分的展现，学生的主体性没有得到发挥，进而造成课堂效率不高。

三．整本书阅读的改进策略

首先，培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师。初中语文教学主要以教师的讲授为主，很少发挥学生的主动性，学生在教学中处于被动的消极地位。这些间接地导致教学内容枯燥，学生失去学习兴趣，学习效率不高。要保证整本书阅读教学质量，教师就要探索多样化的阅读教学方法。在阅读教学创新时一方面要结合学生的认知水平和兴趣所在，另一方面要关注学生的实践生活，将阅读与学生的生活体验联系起来，深化学生的阅读理解，总结书本中传递的思想感情，提升学生的整体语言思维能力。

其次，发挥教师的指导作用。教师在教育教学中发挥着主导作用，一方面是因为教师接受了较为系统的知识学习；另一方面是因为尽管整本书阅读强调学生个人的感受和体验，但仍旧需要教师的导引。在课前，教师可以介绍相关的知识背景、补充必要的影视资料、介绍情节、剖析片段，以此让学生了解这本书的内容梗概，并吸引学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师有必要引导给学生，给学生一定的阅读提示，帮助学生来理解输出内容，带领学生层层深入。

最后，拓展阅读空间，领略故事风采。“互联网＋”时代，阅读碎片化的现象比较普遍，但是仅仅从零散的阅读中，学生是无法感受中华文化之奥妙，无法窥见世界文化之多元。单篇短章的课文最重要的现在的信息量也有限，只能作为某些现象或者某种文化的横截面，学生阅读这些文章，只能从片面、单角度去了解、分析。而整本书更像一幅完整的历史画卷， 教师应引导学生置身其中，以曼舞轻歌之姿态一览全局之风采，进行梳理故事线索，理清故事的发展脉络，分析人物之间的关系，细致感受书中蕴藏的情感与思想，对书中所描述的内容形成更为透彻的理解。

例如，在阅读《朝花夕拾》时，学生细细品味人物形象，同时慢慢思考他们之间发生这个故事的社会原因、历史背景，领会其中蕴含的时代意义。每一部文学作品都是时代的反映，或多或少地映射出当时的社会环境和人民的生活条件。学生置身于准备搜索创建的情境中，感受书中所描绘的历史文化，领略独特的风采，审辨慎思，慢慢分析发展脉络和人物的情感变化，逐步强化自己的阅读能力和思考能力。

叶圣陶先生曾说过整本书阅读的目的主要是让学生养成读书习惯，增强文化自信，发扬本民族文化。由于中考的压力外加时间紧迫，现行的初中语文以单篇教学为主，这在很大程度上会限制学生语文素养的提升，所以实行整本书阅读是大势所趋。虽然单篇的阅读更适合现代语文的教学形式，但是也不意味着我们要放弃整本书的阅读，我们应将二者结合起来，只有这样才能更好的提高学生语文素养，促进学生综合能力的提高。

参考文献

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