1 高中英语阅读教学存在的问题

1.1 注重形式，忽视实质

在高中英语阅读教学中，注重形式而忽视实质是一个普遍存在的问题。这种情况下，教师会过多地强调语法、词汇和技巧的讲解，而忽视了英语阅读教学的真正目的：培养学生的阅读能力和理解能力。如果教师只关注英语阅读技巧，而忽视了文章的内容和意义，那么学生只能在阅读中学习到单一的知识点和技巧，缺乏对英语语言和文化的真正理解和掌握。同时，学生也难以将这些技巧和知识点应用到实践中，从而导致阅读能力和理解能力的提升缓慢。因此，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和思维能力，鼓励学生通过阅读理解文章的真正含义，而不是仅仅关注表面的技巧和知识点。教师还应该注重提高学生的语言素养，帮助学生掌握更加高级的语言结构和词汇，以更好地理解和运用英语知识。

1.2 阅读素材相对较少，学习视野的局限性较大

在日常高中英语阅读学习过程中，学生所接触到的阅读学习材料大多只有英语课本，很少主动涉猎课外阅读的素材。许多教师片面地认为课本教学资源是诸多学者智慧的结晶，只要紧紧围绕课本有效进行教学，就能达成高中英语课程相应的教学目标。而对于学生英语阅读能力的培养而言，教师不仅需要根据课本教材内容开展多样化的教学活动，同时也要积极引入优秀的课外阅读材料，如英语报纸、杂志等，在丰富课本阅读教学资源的同时，为学生阅读能力的锻炼和发展营造良好的学习环境。在以往的英语阅读教学过程中，课堂教学的重点大多是讲解生词、补充词汇以及总结课文中涉及的句型等，对学生学习能力的培养缺乏关注和重视。

1.3 趣味性不足学生参与动力缺乏

在英语阅读教学中，学生兴趣与课堂氛围则是影响教学成效的直接因素，尤其在语言类学科教学中，其课程内容本身带有重复与枯燥的属性，如果教师不能利用兴趣调动学生的主动性，那么学生的实际学习效果就会显著降低。高中阶段的学生本身心智发展尚未成熟，兴趣依旧是其课程学习动力的主要来源。因此在高中英语阅读教学工作中，教师需要关注如何激发学生的学习兴趣，让学生能够更有效地学习课程内容。但英语阅读教学内容繁杂，教师不仅要引导学生完成文本内容的梳理，还要对文本中的语言知识进行有效提取，以方便学生完成基础知识的学习。这就导致部分英语教师在课程教学工作中忽视对学生学习兴趣的引导与激发，教学方法单一。部分教师虽然能够在教学中使用现代教育技术，如多媒体教学设备，但也仅是将其作为展示教学资源的工具，并没有在资源内容和资源形式等层面做出实质创新，难以激发学生兴趣。

2 高中英语阅读教学策略

2.1 创设多元情境，强化语言能力

语言能力是指在真实的社会情境中，通过听、说、读、写、看等多种方式理解情境内涵，表达自身看法的能力。学生还要在学习和运用语言的过程中，逐渐形成优秀的语感与语言应用意识。语言能力是英语核心素养的基石，对其他三项核心素养的发展具有重要意义。根据新课标的要求，教师应从口语交际、文本写作两方面作为切入点，丰富学生的英语语言运用经验。对此，教师可以采用创设情境的方式，在阅读教学的基础上引入多元化的情境元素，为学生提供丰富的口语表达、书面写作等实践机会，促进学生的语言能力全面提升。

2.2 巩固基础词汇量，夯实阅读学习基础

词汇是学生阅读的基础和前提，缺少夯实的词汇基础，英语阅读教学也就变得纸上谈兵，毫无意义可言。基于此，教师在日常英语阅读教学过程中要积极促进教学模式的创新和改革，立足课堂教学实际情况指引学生掌握科学的单词记忆方法，帮助学生拓展词汇积累量，为学生英语阅读能力的提升奠定良好的基础。在指导学生进行巩固基础词汇量的过程中，教师可以带领学生使用构词记忆法、衍生词记忆法等多种方法相结合的学习模式，增强词汇的记忆效果。

2.3 帮助学生掌握有效的阅读策略

为了提高学生的英语阅读能力，帮助学生掌握有效的阅读策略是非常重要的。教师应该教授学生一些基本的阅读技巧，如扫读、略读和深度阅读等，这些技巧可以帮助学生更好地理解和记忆英语阅读材料。教师可以鼓励学生每天阅读英语材料，无论是报纸、杂志还是小说等，这样可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。教师应给予学生适当的挑战，让学生阅读一些挑战性的英语阅读材料，这样可以激发他们的学习兴趣，并提高他们的阅读能力。还要引导学生积极学习英语单词和短语，因为这些是理解英语阅读材料的基础。教师应该及时给学生反馈，让他们知道自己在阅读学习方面的优点和不足之处，从而有针对性地改进。通过以上方法，可以帮助学生提高阅读能力，更好地理解和记忆英语阅读材料。

2.4 构建阅读学习情境，活化学生阅读思维

在英语阅读学习过程中，受母语思维方式的影响，学生普遍存在用汉语思维方式去理解英语语篇内容的情况。受中西方文化差异的影响，学生并不能准确把握语篇的内容及所要表达的情感，而一些特定的语境还容易使学生的理解出现偏差，影响学生对原文含义正确的解读和理解。作为一门综合性语言学科，英语阅读在实际学习时离不开特定的语境和文化氛围。基于新课程改革背景下的高中英语阅读教学需要，教师要引导学生在真实的阅读学习氛围中融入思考和发散思维，让学生在真实的语境中准确感知语言文化的情感及内涵，从而更高效地完成学习过程，提高对文本内容的理解掌握程度。

2.5 开展任务教学，提高思维品质

思维品质是指学习思维在事物的逻辑、批判、创新等方面表现出的应用水平。如果学生具备优秀的思维品质，不仅能在学习过程中深入分析问题，迅速解决问题，还能更好地认识世界，对陌生事物的价值作出准确的判断。在传统的英语阅读教学中，高中生学习较为被动，通常需要教师先提问，学生才能后知后觉地思考问题。在这一情况下，学生容易对教师的指导产生依赖。除此之外，通过“教师问---学生答”的方式，学生虽然能在教师的帮助下理解文本中的逻辑关系，但却不利于学生批判思维与创新思维的发展。因此，教师可以在阅读教学中巧妙设置学习任务，进一步优化传统的问题式教学，将学习的主动权还给学生，鼓励学生积极提问、认真思考，全面提高学生的思维品质。

3 结束语

在高中英语阅读教学创新的策略探究中，我们深入探讨了高中英语阅读教学存在的问题，如注重形式而忽视实质、教材内容单一、教师教学方法单一等。同时，也提出了一些创新性教学策略，如引入鼓励自主学习和合作学习、培养学生的思辨能力和创新能力以及提供多样化的评价方式等。这些策略有利于提高高中英语阅读教学的效果和质量，激发学生对英语阅读的兴趣和热情，同时也能够促进学生综合素质的提升。高中英语阅读是学生学习英语的重要环节，只有通过创新教学方式，才能够更好地发挥英语阅读教学的作用。

参考文献：

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