音乐教育，其作用就是通过艺术实践产生的艺术形象来陶冶人们的情操，净化人们的心灵，培养学生欣赏美、创造美的能力。小学音乐教育在美育中占有特殊地位, 同时在小学教育中也占有十分重要的位置。小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段，应通过各种音乐教育途径，来实现以美育人。在“双减” 背景下，小学音乐作业改革变得更加紧迫。

 “双减”政策就是指减轻义务教育阶段学生作业负担，明确作业总量，并减轻校外培训负担，如今已经被列为2021年教育督导一号工程，通过该种方法促使学生德智体美劳全面发展和健康成长。文章以小学音乐科目为例，音乐教师为了全面贯彻落实“双减”政策，必须以学生发展为根本，设计多种形式的有效作业，让作业兼具创意性，又饱含思维深度，以此让学生在愉悦的心境下巩固知识，培养学生的思维品质。

一、“双减”为小学音乐作业带来的变化

在“双减”政策背景下，小学生课业负担过重，已经成为当前教育界普遍关注的问题，为了更好的降低学生作业压力，教师必须进行高质量教学，提升课堂时效性，着重抓好教育教学主阵地，充分发挥课堂作用，以此有效实现减负提质。但是对于音乐教学科目，很少有课堂书面作业，因此部分教育工作者或者家长认为音乐教学不存在减负问题，这一认知是极其片面的，“双减”政策同样为小学音乐作业带来一定影响和变化。从本质上讲，音乐课堂照样存在减负问题，比如在传统教育理念中，部分教师和家长习惯于把音乐知识、技能当成音乐教学的全部，部分教师在教学过程中比较注重对学生识谱能力、跟唱能力、音乐技巧等方面的培养，但训练方式和考核方式较为单一，难以让学生充分认识到音乐是一门艺术，学生也难以体会到在音乐学习过程中音乐给人带来的快乐，从而加重学生学习以及心理负担。由此可见，在“双减”政策下，小学音乐教师授课方向和作业预留侧重点应发生变化，除了要培养学生的音乐审美能力，奠定好音乐基础外，还应着重培养学生音乐核心素养。通过音乐文化的熏陶，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的爱国主义情感。深入挖掘每位学生天性特长，激发其音乐天赋，培养其直观想象力。在音乐教学中，激发学生对音乐作品产生情感共鸣，构建音乐艺术鉴赏格局。

二、小学音乐作业设计要点

（一）作业设计应该具备层次感

作业从本质上讲，是巩固知识、获得新知的重要方式^[1]。通过作业设计可以帮助学生对课堂上学习的内容进行吸收和内化，提高其音乐感悟能力和创造力。因此在小学初等音乐教育中，教师在预留音乐作业时，应该根据学生形象思维特点帮助学生获得感性体验。尤其对于低年级学生，教师在教学过程中应该通过多种方式来吸引学生的注意力，引导学生乐于用动作和语言来表达音乐情感，音乐作业可以从情感表现入手；针对高年级学生，可以设计表演类型的音乐作业，如：音乐演唱会、音乐剧表演等音乐作业，通过综合性作业，提高学生对音乐学习的兴趣以及与同学的合作能力。而对于音乐领悟性差、学习有困难的同学，教师应该减轻作业负担，降低作业量，尽量少设计拓展性练习，应以音乐基础能力培养为核心，让学生在课后学会音乐旋律并有感情的演唱即可。

（二）作业设计应该突出学生个性

小学生心理年龄较小，更加喜欢丰富多彩的音乐活动，因此教师应该给学生搭建自我展示平台，避免对音乐课堂产生厌倦心理，比如：教师可以引导学生经过课下努力练习，定期开展个人音乐演奏、演唱、表演比赛，让学生在舞台上尽情展示音乐才华。但是在这一过程中，教师也应该注意到，学生所有的表演活动和表演节目必须以教材为根基，不能一味的为了突出学生个性，就让学生上台表演，这样不仅与实际授课内容脱节，还容易加大学生课下补习负担，某些学生可能为了在班级产生“一鸣惊人”的效果，而加大课外补习时间，增添学生学习压力，这与“双减”政策背道而驰。因此教师应该讲求教材蓝本和学生自我展示之间的平衡，以此验收学生学习成果^[2]。

（三）作业设计应该强化学生思维方式

在“双减”政策背景下，教师不应该只降低作业数量和作业难度，还应该在减负的基础上提质增效。以提高学生核心素养为重点，锻炼学生的思维方式，引导学生去体会音乐情感，去感受博大精深的音乐文化，发现音乐的魅力。同时还可以将音乐作为是自己内心情感抒发的一种表达方式，以此奠定学生音乐基础，提高鉴赏水平，培养其音乐创作才能。

三、在“双减”背景下，小学音乐作业改革困境

根据我多年小学音乐教学经验，发现当前小学音乐教学过程中现行的教学体系和教学评价体系不够完善。部分教师缺乏对学生音乐能力的培养，多数以听和唱为主，缺乏对学生音乐综合能力的考评。其次在作业预留阶段，部分教师过于注重对学生识谱能力、跟唱能力的培养，甚至为了提高学生音乐技能，让学生通过抄写五线谱、背诵五线谱、简谱等方式提高音符识别能力。不能否认的是，该种教学方式可以提高学生对乐谱的辨识度，仍未能转变传统枯燥型的乐理知识教学模式，不能从根本上提高学生音乐核心素养。由此可见，小学音乐课堂授课模式和作业改革势在必行。

四、小学音乐作业改革实施策略

（一）根据小学音乐教学特点，建立音乐作业集

要想深入贯彻小学音乐作业改革实施策略，教师应该把握音乐作业设计特点，避免单调的背唱作业、抄谱练习，而是根据考情和学情，引导学生学会融会贯通。在新一轮的教学改革形势下，调动学生学习积极性，提高学生综合素养，在必要时建立音乐作业集，关注学生兴趣和需求，打造开放式的音乐学习格局；充分利用教学资源，加强学生感悟能力，将狭窄的音乐课堂变得更加广阔。以此让学生在课余时间与音乐充分接触，用歌声表达自己情绪，以“少、精、活”为作业设计原则，全方位地开发学生对音乐的认识，确保所有音乐作业易搜集、有意义、可完成。其次，在布置音乐作业时，教师应该以激趣性为根本，充分利用学生已经学过的学科知识，通过温故知新、劳逸结合、课内外结合，使得音乐作业变得更加有意义，努力开发学生的创造性思维。比如，在音乐作业集中引入科尔文手势，让学生根据科尔文手势，锻炼自身音准能力，课下根据教学微课进行音高和音阶练习，利用直观化、形象性教学方法，帮助学生在潜移默化中建立音高概念，在必要时也可以借助竖笛、钢琴、电子琴等乐器，提高学生的识谱、演唱、演奏能力，加强作业时效性。

（二）创新作业方式，打造单元式音乐作业

在“双减”政策实施背景下，教师应该降低作业数量，注重培养学生的音乐体验感，提高学生对音乐的接触面^[3]。因此在布置作业时，应该以提高学生音乐学习兴趣和音乐感受为主，从“要我学”转变为“我要学”，更加突出学生的主体地位。尝试布置研究性作业，提倡研究性学习，并且在作业设置时降低研究难度，方便学生查阅资料，以此消除学生对作业的恐惧，让学生以轻松愉快的心情去扩大音乐视野，增强学习自信。比如：教师可以打造单元式音乐作业，在人教版小学音乐五年级下册第二单元《五十六朵花》教学中，为了激发学生对少数民族音乐的喜爱之情，教师在教授完本单元内容后，可以设计一节少数民族音乐活动课，给学生预留音乐作业时，让学生通过网络信息搜集，了解教材中所涉及到的少数民族的风俗文化，对比不同少数民族的音乐特点，制作成音乐表格，进行归纳总结。以此对学生进行情感塑造，通过学唱少数民族歌曲、欣赏少数民族音乐、查找资料、制作表格，进一步了解本单元少数民族风俗文化以及音乐特点，激发学生热爱少数民族的情感，拓宽音乐作业内涵，提高作业实效性。

（三）加强学生体验感，构建主题式假期作业

在小学音乐作业减负过程中，教师还应该注意到，对于日常作业教师可以分时间、分阶段、分节点进行反馈和检验^[4]。但是由于寒暑假季节放假时间较长，尤其在后疫情时代，多数地区需要通过网络授课的方式来维持日常教学进度，此时教师应该深入思考：当师生之间不能面对面授课时，如何加强音乐作业设计的有效性，如何提高学生音乐作业完成质量。教师要想提高学生音乐作业完成度和完成效果，可以借助身边鲜活案例，通过创新型授课手段，加强课程资源设计，通过创建活动引导学生感受美、表现美、表达美，构建主题式假期作业，加强学生音乐体验感。比如在学习《音的高低》之后，为了让学生深入体会音高、音程，可以引导学生利用身边常见的物品进行设计，比如皮筋+木块、皮尺、铅笔、水杯、纸盒等常见物品，通过敲击、拍打提升学生辨音能力，以此激发学生在课下的动手能力和思维创造性。还可以通过自己动手制作的简易乐器，对教材中的歌曲进行创编或改编，让学生在整个假期期间，可以体验到音乐作业带来的快乐，既能激发学生思维创造性，又可以扩充知识覆盖面，增强学生音乐学习自信，最终实现活动育人的目的。

（四）针对作业亮点，对作业结果进行多元评价

在传统音乐作业评价过程中，多数教师采用量化考核方式，利用打分等方法对学生作业完成情况进行优、中、差评级。但是在“双减”政策实施背景下，由于前期已经通过分类教学和针对性教学进行作业设计，因此在作业评价时也应该根据作业对象的不同给予多元评价。比如通过学生自评、互评、教师导评等多项评价，立足多个角度分析学生学习活动效果^[5]。从学习态度、技能水平、情感体验等多个方面，对学生音乐作业进行评级，不能只注重单纯的终结性评价，而是应该随时检查学生学习效果和学习进度，教师及时提出改进意见，引导所有学生在原有音乐技术水平上不断实现自我提升。尤其针对部分学生的作业亮点，必要时教师可以在班级内部、家长微信群进行展示；通过该种方法，鼓励先进、鞭策后进，促进学生或者小组间相互取长补短，以此实现共同提高。最后，教师在作业评价过程中，也可以通过家校共育方式，将家长评价纳入考核范围，尤其针对假期作业；同时教师应该向学生家长宣传并普及“双减”政策，尽量减少家长不科学的教育方式，避免学生在假期阶段受到过多音乐补习的影响，加大学生课外学习压力，加重课业负担，以此实现“双减”政策的有效落实。

结束语：综上所述，优化作业设计与构建高效课堂有机结合起来，可以帮助学生对课堂上学习的内容进行吸收和内化，提高其音乐感悟能力和创造力。因此在双减背景下，教师应该设计形式多样的音乐作业，在降低作业数量的同时，注重培养学生的音乐体验感，提高学生对音乐的接触面，以“少、精、活”为作业设计原则，全方位地培养学生对于音乐的认知，加强对学生音乐核心素养的培养，以此锤炼学生的思维方式，挖掘其音乐创作才能，培养学生欣赏美、创造美的能力，实现以美育人。

参考文献：

[1]徐蕾.实践中体验 感悟中提升——小学音乐主题式假期作业的设计与实践[J].北方音乐,2020(12):156-157.

[2]刘复兴,董昕怡.实施“双减”政策的关键问题与需要处理好的矛盾关系[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2022,43(01):91-97.

[3]冷刚.基于音乐要素的小学音乐教学基本策略——小学音乐课程实施面临的瓶颈问题及基于音乐要素的解决途径[J].吉林省教育学院学报,2021,37(11):112-115.

[4]孙雨琦.乐思至美 焕发新声——新课标下小学音乐课堂教学中“音乐创编”的实践与探究[J].艺术教育,2021(07):72-75.

[5]韩锺恩.置于学科间性合力的音乐学写作 依托学科间性合力的音响诗学作业——写在2021“马勒之象”音乐学写作工作坊专题论坛之前、为南京艺术学院学报《音乐与表演》撰写[J].南京艺术学院学报(音乐与表演),2021(04):1-20+219.