当前小学教育改革的重要方向之一，就是劳动教育与小学语文阅读的融合教育。将两者融为一体，不仅有利于学生综合素养的提高，而且符合素质教育的要求。而劳动教育和语文阅读教育，目前在实际教学中往往是割裂的，缺少有效的衔接^[1]。因此，为了给小学教育提供新的思路和方法，本研究旨在探讨如何把劳动教育和小学语文阅读教育有机地结合起来。

劳动教育与小学语文阅读融合教育的理论基础

劳动教育与小学语文阅读一体化教育的理论基础是指包括劳动教育理论和语文阅读教育理论在内的支持这一教育模式的理论体系。劳动教育理论强调培养学生通过实际劳动和生产实践的全面发展，而劳动教育理论则强调学生在劳动和生产实践中的全面发展^[2]。劳动教育理论的基本概念有实践性、操作性、生产性、发展性等，劳动教育理论的基本概念包括劳动教育理论的实践性、可操作性、生产性和发展性等。它的理论基础主要包括社会实践理论、教育本质论和教育目的论等，其中的理论基础主要包括社会实践理论、教育本质论和教育目的论。

语文阅读教育理论的基本概念，包括阅读性、文学性、启发性、体验性等方面的内容，从整体上看，语文阅读教育理论其理论基础主要包括语言发展理论、认知心理学理论和教学方法论等方面的内容，其理论基础主要包括：语言发展理论、认知心理学理论通过语文阅读教育，提升学生的综合素养。

将劳动教育与语文阅读教育融为一体，能使二者互为补充，共同推动学生的整体发展。劳动教育一方面可以为语文阅读提供实践基础，通过实践活动丰富学生的读物。将劳动教育与语文阅读教育融为一体，既能提高学生的学习兴趣和学习效果，又能培养学生的动手能力、创新精神和合作意识。学生可以亲身体验劳动的过程和成果，增强对劳动的认识和理解，促进他们的全面发展。将两者有机结合，不仅可以增强学生的实践动手能力，还能够提升他们的语文素养和人文素养，实现教育的多元化和全面发展。

劳动教育与小学语文阅读融合教育的现状分析

在劳动教育方面，培养学生的实际操作能力，如农事体验、手工制作等活动，但问题也不少。部分学校在劳动教育方面系统性不强，不能持之以恒地抓好劳教工作。同时，部分学校在开展劳动教育活动中，存在着学生劳动环境和劳动条件得不到保障的安全隐患和管理混乱的现象^[3]。

在语文阅读教育方面，阅读活动的丰富多样对学生语文素养的提高有一定的帮助。但存在对学生的阅读兴趣与能力培养置之不理，教学上存在着形式主义的现象，内容教育还不够深入，缺乏应有的教学师资和资源。从整体而言，在劳动教育与小学语文阅读进行融合教育方面，在现阶段已经取得了一定的进步，但也面临着一些共性的课题。

将劳动教育与小学语文阅读进行融合教育，以促进学生的全面发展为目的，学校和教育机构在改进教学方式提高教育品质的同时，需要为促进两个领域之间的相互衔接，在课程设置上多下功夫。在教育经费的投入上要加大力度，以在全社会对教育的重视和扶持下，为融合教育多提供一些资源保障。

劳动教育与小学语文阅读融合教育的模式与策略

在教育模式上，可采取多种途径加以融合。一为任务驱动模式，组织学生实际参加校园环境整治活动，使之在实践中学有所成；二为主题整合模式，以劳动实践与语文阅读之主题相结合的方式进行教学。比如策划学生参加与劳动有关的活动，使学生在阅读与农业有关的诗词和散文的同时，对农耕文化有深入的了解与感悟^[4]；三为融会贯通模式，以劳动实践为基点，以语文阅读为延伸。如让学生参加校园绿化活动，在劳动之余进行与语文阅读有关的阅读与写作；四为融会贯通，在劳动教育中渗透语文阅读；在语文课上，以语文阅读为主。

在实施策略上，课程设置、授课方式、选择教材、考核办法等都需要综合考虑。在课程设置上，可以设计专门的融合课程，也可以将融合元素嵌入到现有的课程中。如语文课中设置了农事体验活动，让学生亲身参与到农作物的种植和管理中来，让学生能够读懂与农业相关文章，并结合语文进行阅读，激发学生对劳动的兴趣，培养他们的劳动意识和责任感，提高自己的审美情趣和文学素养，增强情感体验和情感表达能力。在教学方式上，激发学生学习兴趣，提高学习效果，可以采用合作学习、体验式学习等多种方式。在选材上，要选择教材和资源，既有劳教的内容，又有语文阅读的内容，使学生的知识面更加丰富。在考核办法上，要建立与融合教育特点相适应的考核制度，重点考核包括文字表达、动手能力等在内的学生实际能力和综合素养。

只有通过创新的模式和策略，才能真正实现劳动教育与语文阅读的有机融合，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素养和实践能力。两者融合是教育舞台上一次具有深远意义的尝试。把这两者融合起来，使教育与生活更加贴近，与学生的成长规律更加契合，对学生的整体发展也更加有利。

劳动教育与小学语文阅读融合教育的效果评估

对劳动教育与小学语文阅读融合教育的成效进行评价，是达到教育目的的重要环节之一。为全面客观地反映教育效果，在考核办法上要兼顾定性与定量两个方面。对各教育环节进行综合考核。首先，可以从学生的语文学习成绩的改善上来考核教育的效果，例如对活动前后的语文考试成绩做比较，以确定是否有明显的提高；第二，可对学生阅读能力的培养情况做进一步考核，增加阅读量，提高阅读速度。另外，还可对学生语文素养的综合考核，从平时的言谈举止等多个方面进行综合评定。

其次，对学生学习劳动和对读书的态度及其行为变化等进行评价。为了解学生对劳动与读书所持有的态度是正面的还是消极的，采取调查问卷方式加以考核；对学生行为表现进行观察与测评也是考核的一个重要途径；另外对学生动手能力与创造性思维能力的提高情况也进行考核也是很重要的内容。对学生动手能力的提高可以通过观察学生在手工制作等活动中的具体表现进行评价。

结束语：

面向今后，在劳动教育与语文阅读融合教育方面，继续对模式与策略进行深入的研究，在教育理念上加以不断的革新，在教学方法上寻找更有效的解决途径。进行跨学科的研究，在教育教学上带来新的思路与途径，促使不同学科间的相互融合与协同发展。同时，实证研究也将为我们在教育改革中提供更多的实践经验与数据支持，为教育事业的发展提供有力的借鉴。相信在各方通力协作下，无论是劳动教育还是语文阅读，在融合教育方面都会有更大的作为，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]韩梅.小学语文教学与劳动实践教育相融合的探索研究[J].美眉, 2023(2):0022-0024.

[2]陈锦云.小学语文教学与劳动教育的有效融合[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2022(6):10-11.

[3]韩梅.小学语文教学与劳动实践教育相融合的探索研究[J].美眉, 2023(2):0022-0024.

[4]邱毅敏,赵晶,于敏章.小学语文教学融合劳动教育的现状分析及策略研究[J].新课程导学, 2023(10):63-66.