中图分类号：J969                  文献标识码：B

信息的传播早就从图文时代进入到视频时代，包括短视频直播。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第50次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年6月，我国短视频用户规模达9.62亿……占网民整体的91.5%。[1]目前，新媒体营销数字化的发展以及行业要求对短视频工作岗位大致可划分为：文案编导、拍摄剪辑师、演员（主播）、短视频运营、店铺运营、直播运营等岗位。根据《2021中国短视频和直播电商行业人才发展报告》显示，从2021-2023三年间，短视频领域的从业人员缺口将达到500万人。可以看出短视频行业是当前及未来一段时间内极具潜力的行业之一，这对于职业教育以就业为导向而言，抓住其光明前景具有重要意义。

一、短视频相关专业课程的教育现状

（一）参照行业和全国职业院校技能大赛，短视频相关专业课程的教学培养存在短板和缺失

参考行业，目前短视频行业对其工作岗位有精细划分，大致分为：短视频策划岗、拍摄岗、剪辑岗、运营岗等，各个职能岗位所负责的工作内容和技能要求均不一致。

参考全国职业院校技能大赛，根据2023年全国职业院校技能大赛（高职组）短视频创作与运营技能赛项规程要求来看，其竞赛内容包括短视频策划方案、短视频创作和短视频运营方案三个模块，综合考察选手对大赛提供材料的分析能力、主题提炼能力和文案创作能力。选手根据主题完成短视频创作的策划、剪辑和合成，根据材料挖掘产品营销点、梳理营销思路，完成适合投放平台的短视频创作，并完成推广运营方案。[2]

目前大部分职业院校针对传媒艺术、数字媒体艺术、网络新闻与传播、电子商务等专业都有开设短视频或影视制作类相关课程，但多数院校的课程教学内容还是以短视频脚本的撰写、视频拍摄的运镜技巧、后期剪辑等实践技能为主，侧重在培养学生对短视频的艺术鉴赏能力、短视频的创作能力以及视频拍摄、剪辑等技术掌握能力。结合行业对短视频从业者提出的具体职责和要求来看，教学内容过于单薄，存在短板，甚至缺失。现加之校内有限的课时，教学场地固化的限制，以及教师队伍普遍存在缺乏企业实践也难以满足多元化教学要求等各方面原因，导致传统的授课方式和实践模式已经无法适应新时代的教学需求和就业需要。

（二）对于短视频拍摄类课程的考核方式单一

针对短视频拍摄类课程的传统评价方式主要依赖于教师对学生递交的最终视频作品来进行评价，基本评价标准是根据视频的质量、创意和技术水平来给出分数。但这种考核方式无法全面反映学生的学习过程和技能掌握情况，无法保证考核评价的全面性和公正性。存在比较尖锐的问题：

（1）该门课程的考核评阅要素的考查侧重点是对视频拍摄，后期剪辑等实践技能的掌握为主，与目前行业细分岗位要求落差较大。

（2）以小组为单位，发挥个人所长，通过团队合作方式共同完成短视频作品，值得鼓励和借鉴，但该考核评价缺少团队成员具体职能分工，评价缺少针对性和差异化。

（3）考核方式由学生统一递交短视频作品，教师根据评分要素进行评分，此考核方式相对单一，存在主观片面性，缺少评分个性化。

（三）课程思政侧重单向对内纵深融入，缺少内化后对外横向传播 

课程思政是指教师通过课程内容、教学方法或手段，将思想政治教育元素融入各类课程中，以培养学生的社会主义核心价值观，国家意识和公民责任，实现立德树人的教育目标。强调教师在传授知识、培养技能的同时，要注重学生的思想道德素质、人文素养和社会责任感的培养。这种单向对内纵深融入的方式可能会存在一些不足：

（1）课程思政是一个润物无声的过程，教师对思政教育元素的植入是否深刻，学生对其消化吸收的效果无法量化和检测。

（2）课程思政同时也缺乏学生内化后对外横向传播，导致思想政治教育的效果受限，无法充分发挥其在培养学生综合素质和推动社会进步方面的重要作用。即教师单向植入，学生缺乏主观能动性将所学的思想政治理论知识结合所学专业课程转化为实际行动，无法将其传播给更广泛的社会群体。

（3）课程思政对内纵深融入的方式可能会忽略学生的主体性和差异性。

二、短视频拍摄课程改革意义和创新研究现状

（一）短视频拍摄课程改革意义

1.服务党的领导和国家发展战略

全面贯彻落实党的二十大“加强全媒体传播体系建设，塑造主流舆论新格局”“增强中华文明传播力影响力”的精神，以及国家“十四五”文化规划中“全面繁荣新闻出版、广播影视、文学艺术、哲学社会科学事业”“实施文化产业数字化战略，加快发展新型文化企业、文化业态、文化消费模式”的战略部署。

2.教育政策和经济社会发展的新要求

2020年9月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，其中重点任务明确提出：推动信息技术与教育教学深度融合。主动适应科技革命和产业革命要求……鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。[3]2021年10月中央印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出：深化教育教学改革——创新教学模式与方法……普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。[4]2022年4月，重庆市政府印发《重庆市推动现代职业教育高质量发展若干措施》提出：培养高素质技术技能人才，强化校企合作协同育人。[5]这对于职业教育课程改革和创新提出了更高的要求。

当前大量企业在短视频领域有着迫切的用人需求，短视频作为大众分享信息的重要途径，其在社会舆论引导和群众日常文化生活中的作用日益凸显。通过课程改革，着重培养既掌握专业技能又熟知传媒行业规范的人才，从而降低企业在运营过程中的违规风险，助力社会经济的繁荣和发展。

3. 培养更多高素质的技术技能人才，服务人的全面发展

通过课程改革培养职业院校学生在短视频策划、后期制作以及运营管理等方面的复合型技能。有助于提升学生的审美水平，熟练掌握传媒行业的规范知识，还能有效强化学生的团队协作能力，为其职业生涯的持续稳健发展奠定坚实基础。要坚持以问题为导向，聚焦产业和经济社会发展对技术技能人才的新要求，结合生源多样化特点，通过优化教学目标、升级教学内容、改进教学方法、强化教学过程等方式，推动课程教学改革向纵深发展，培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质人才。伴随网络新媒体视听技术的发展，短视频早已经成为媒体行业发展的风口，成为行业标配，所以对于《短视频拍摄》一类课程的改革创新意义深远。

（二）短视频拍摄课程改革创新研究现状

随着教育理念和技术的不断更新，课程改革创新将继续深入发展，目前我国针对职业教育课程改革创新的研究现状呈现出政策引领与实践探索相结合、强化实践教学与技能培养、关注行业企业动态，紧密联动校企合作，推动信息技术与教育教学深度融合以及重视教师队伍建设与培训等特点。各专业为培养更多高素质的技术技能人才提供有力支持。但基于产教融合背景下，对短视频拍摄课程或影视实践类课程的教学改革创新探索相对较少。

其中《基于短视频平台的混合式教学模式改革创新——以《微电影制作》课程为例》（赵玲玲，广西外国语学院，2021）提到：“基于短视频平台的混合式教学模式的特点及微电影制作课程教学改革的必要性，在混合式教学模式下为《微电影制作》课程的教学设计、教学目的与改革策略提出优化课程内容、创新多维平台与植入混合式方法等建议，并提出教学设计的可操作性、教学方法的启发性与实践性的改革注意事项。”[6]其探索目的主要是利用网络平台上的教学资源进行混合教学模式，这极具可行性。

其优势在于：

（1）短视频平台教学资源相对丰富，紧跟热点持续更新，教学资源可循环性较强，且教学相对不受时空限制。

（2）短视频平台教学资源对准影视创作人才的市场需求。与短视频教学的契合度较高，有利于调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。

（3）短视频平台教学传播效果的可持续性。短视频平台教学资源涵盖范围广，知识点精细化、碎片化，注重实用，投入学习时间成本低。

但具有局限性：

（1）其教学资源缺乏审核机制，课程内容参差不齐，存在质量不确定、不稳定性。

（2）平台教学资源没有提供高质量的课程参考资料，理论、技能知识点覆盖不全，讲解不深入，教学备课不系统，教师自主课程设计余地不足。

（3）受制平台数据推荐算法，教学资源推荐不全面，不系统，难易不均衡。

（4）短视频平台教育资源一般明确的运营手段和营销方式。收集教学资源的时间成本、经济成本高昂，并且教学资源不具备普遍适用性等问题存在。

（5）最根本问题依旧是无法弥补短视频相关专业课程的教学培养存在短板和缺失。

三、产教融合背景下短视频拍摄课程的改革和创新研究

（一）课程体系——推陈出新，设置更加合理、全面的短视频课程体系

紧跟社会发展，以企业短视频岗位为需要，打破传统课程壁垒，将原有的短视频课程进行拆解、重组，并增加短视频专业性课程，包括短视频编导、文案策划、非线性编辑、后期特效、短视频创作与运营、新媒体视觉营销设计、直播实践等综合实训课程，增设学科前沿课程，不断丰富课程体系，建设多元教学平台和实训场地，确保迎合时代发展，保证学生所学的知识与时代发展、市场需求同步。

基于本校开发特色课程，如构建具有地域特色、学院特色的课程，挖掘本土资源，加快学生对知识的接收。结合乡村振兴、文旅产业等，推动资源融合发展，为创新传播做好准备，提升短视频专业课程的社会价值，进一步拓展课程教育到职业教育终身学习打下基础。

（二）校企合作——深度融合，理实一体，打造更具实效性与前瞻性的短视频人才培养机制

以校园为突破口，引进相关的企业和技术人才。校企深度融合，双方应为实现同一目标，实行校企共建、目标共构、资源共享、教学共用、理念共举、同济共进的“七共”教学创新理念，行成可持续发展的命运共同体，让学校和企业各司其职，以就业为导向，促进高职院校建立更灵活的专业制度,不断提高学生的专业技术水平。结合行业最新动态和发展趋势，校企双方在课程设置时，应积极参考国家职业院校技能大赛、行业大赛等，充分考虑学生的实际情况和学习需求，将大赛项目引入课堂，强化实践教学环节，确保课程的难易程度和进度适中，并以专题式、项目式的授课方式及丰富的短视频创作竞赛来提高学员的专业水平，为学生未来职业发展打下坚实的基础。

建立更完善、立体的教学评价机制。一方面保障学生学习成果能够得到客观、全面的评价，另一方面也能够提升师资水平，促进教师发展。学校在引进企业人才的同时，也应当鼓励教师走向企业进行实践锻炼，或与行业专家、社会团体、兄弟院校相互进修、交流学习以扩大教师视野、增长教师见识、提高教师实践教学水平，实现其教学理念、教学原则、教学模式、教学方法等教学设计的融会贯通。

（三）思政融合——落实立德树人根本任务，开启师生共创新局面

深刻把握大学生的精神世界发展，短视频平台已经成为思想文化交锋的重要阵地，可激发大学生的主观能动性。在教学中立足专业特色，采用多形式教学方法，充分挖掘思政元素，将思想政治教育、职业道德教育贯穿于教学全过程，以“中国梦、强国梦、四个自信、核心价值观、工匠精神”为思政主线，纵深融入课程思政，为学生成长成才提供精神滋养。从短视频专业角度和社会实际需要出发，激发创新思维，开创短视频信息传播新方法，个性化指导，提高学生专业素养，引导学生将思政元素内化后做横向传播。学生不仅要有良好的口头表达能力、执行能力，还要有责任感、团队精神、创新精神等综合素质，要通过各种途径培养学生树立正确的价值观念和生活方向，形成独立思考的思维方式，培养出表达优良、技术精湛、合作良好、具有诚实守信的职业素养的优质短视频创作人才，使其以积极建设性的姿态参与并利用短视频平台来开展大学生思想政治教育的具体实践中去。

参考文献

[1]第50次《中国互联网络发展状况统计报告》中国互联网络信息中心（CNNIC）,2022

[2]全国职业院校技能大赛（高等职业教育）短视频创作与运营技能赛项.GZ057,2023

[3]关于印发《职业教育提质培优行动计划[2020-2023年]》的通知.教育部,[教职成[2020] 7号],2020

[4]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》,2021

[5]关于印发《重庆市推动现代职业教育高质量发展若干措施》的通知.渝府办发〔2022〕52号,2022

[6]赵玲玲.基于短视频平台的混合式教学模式改革创新——以《微电影制作》课程为例[J].广西外国语学院,2021

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[11]王华君.中职信息化教学课堂观察研究[D].广西师范大学,2022.

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[14]杨沙沙.短视频背景下传统戏曲文化传播策略探索[J].德州市文化馆,2022.

[15]周如俊.生命意象：职业院校混合教学的现实审视与路径选择[J].中国职业技术教育,2022.

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[18]彭建国.中国社科学术期刊影响力研究——基于对党的二十大精神的学习阐释[J].重庆大学期刊社,2022.

[19]曾祥辉.深入学习宣传贯彻党的二十大精神 奋力加快推进新时代传播高地[J].当代电视,2023.

课题来源/资助项目：重庆青年职业技术学院2023年校级职业教育教学改革研究项目主持项目（14069JG2023020），项目名称：产教融合背景下短视频课程的改革和创新研究。