在高中阶段，学生要学习的学科相对较多，为了更好地应对高考，必须要重视自己每个学科的学习质量。尤其是作为理科要学习的物理，其对部分学生来说是有一定的困难的，如何提升其的学习效果也是高中物理教师们需要不断研究的问题。随着社会的发展，在高中阶段，他们也要掌握更多的知识。物理学是一种非常抽象和难以掌握的学科，它不但给普通的同学带来了很大的困难，也给他们的学习带来了很大的困难。培养物理解题能力可以激发学生对物理的学习欲望，只有有了一定的解题技巧，他们才有可能对物理知识的理解，对物理知识的学习也会更有兴趣。

1 高中物理教学中存在的问题

1.1 高中物理教师局限于教材讲解，缺乏课外物理题型讲解

高中阶段，大部分的物理教师在授课时，都是以课本为主要内容，以练习本的习题为辅助，但是，在教学中，教师却没有给予足够的关注。也许有些教师是由于在教室里上课的时间太短，而有些教师则是由于他们不注重对课余知识的拓展。他们以为只要把课本中的概念知识背下来，并且能够使用就行了，但是，这种可以说是一种应试式的启蒙教育，并没有得到大部分的学生的充分认可。此外，通过对课外的物理习题进行的练习，能够拓宽学生的知识面，让他们的物理解题思路得到加强。然而，如果学生的作题面比较狭窄，那么就无法提升他们的解题能力。在课堂上，每个学生能够掌握的知识有很大的差异，随着时间的推移，他们之间的差异就会变得越来越大，这样，在高中物理课堂上的教学效果就会很差。因此，教师不能仅限于学习物理教科书，必须要强化对课余时间的学习和对学生进行的学习，同时还要对学生进行一些解决问题的方法和技巧。

1.2 师生之间缺乏互动，学生对物理学习缺乏学习热情

学生的学习热情是他们学好物理这门学科的重要原因，因此，教师要提高他们对物理这门学科的学习兴趣，创造出一个积极的、轻松的物理课堂教学氛围，让他们更爱物理课堂。然而，据我们通过对高中物理教师进行的调查，我们可以看到，高中的物理教师一般还是使用着传统的物理教学方式，也就是单方面的灌输式的物理习题授课，当教师在给学生讲解一些物理习题的时候，往往只是单纯地讲解解题的技巧，而且学生与教师之间的沟通也不多。教师问学生“对不对，是不是？”的时候学生机械的回答“对”或“是”，这些互动根本就称不上互动，学生到底理解不理解教师所讲解的解题方法有待确定。真正的互动模式应该是相互的，即教师向学生提出问题而学生也可以向教师提出疑问。

2 高中物理教学中学生解题能力的培养策略

2.1坚持学生主体，调动解题兴趣

兴趣是指导学生进行自主解题的首要步骤，当学生对一个物理问题发生了强烈的兴趣时，教师就可以将学生的积极情绪调动起来，去思考、分析和解决问题。在高中物理课堂上，要从学生的主体性出发，把握好“兴趣”这个关键点，逐步将其引入到“问题情境”中。具体来说，教师可以做如下的设计：首先，结合现实，充分挖掘有趣的教学要素。在日常生活中，存在着大量的物理现象。但是，这些单调乏味的物理知识，不但给学生们的学习带来了困难，还会让他们丧失了对物理应用价值的探究。因此，教师可以从生活中提取出一些物理问题。比如，在探究摩擦的过程中，教师们可以鼓励学生从生活中收集一些案例，并与案例进行分析，从而找到一些物理问题，从而激发出学生的解题兴趣。第二，丰富物理知识的呈现形式，采用多媒体技术让学生体会到物理知识的新颖、新奇。

2.2合理选择内容，引导解题方法

物理问题与其所涉及到的知识相关联，怎样通过问题将其所涉及到的知识进行高效的表达，是教师指导学生解决问题的一个重要方面。在高中物理的课堂上，教师要真正地从学生的知识基础和能力培养的需求出发，对课程进行细致地设计，让学生在课程的指引下，寻找适合的解题方式。具体地说，教师们要把注意力放在与试题的匹配上，以教学目标为依据，对基本物理知识的运用、物理规律的探究等问题进行设计，让学生们可以在理论和实际的结合中获得锻炼，同时还可以强化新老知识之间的联系，从而提升问题思考的效果。其次，注意问题的层次性，即题目的设计要遵循由易到难的原则，并且充分利用错题做到精讲精练，避免囫囵吞枣；最后，注重题目的拓展性，这主要是针对成绩较好的学生而言，教师应适当拓宽物理知识应用，利用创新思考问题激发学生进一步探究的兴趣，进而提高其创新解决问题的能力。

2.3深入题目探究，提高思维能力

在对物理解题能力进行培养时，并不一定要让学生能够准确地完成解题，而是要在解题的过程中，达到对思维进行有效的培训，这是一种教育培养。在高中物理教学实践中，教师应结合物理解题过程对学生的思维能力进行培养。首先，教师应注重典型例题的分析与呈现，让学生能够理解题目中考察的知识点，以及这一类题目的分析思路，从而能熟能生巧，在反复的思考与练习中提高对同类问题灵活思考能力；其次，要注意解决问题的方式与技巧所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在高中物理的课堂上，教师应该重视对学生的解题方式进行归纳和分析，并指导学生进行独立的思考，寻找与他们的解题方式相一致的方式，从而提升学生的思维逻辑能力；最终，指导学生们去思考和总结自己在解决问题时所遇到的问题，并找出导致他们产生错误答案的根本因素，从而在改正错误的过程中，提升他们思考问题的批判性。

2.4完善解题过程，培养解题习惯

良好的习惯是减少解题错误，规范解题过程，提高分析思考能力的保证。在高中物理解题能力的培养中，教师应指导学生完善解题过程，以形成良好的解题习惯。首先，要强化对审题习惯的培养，使学生能够准确地把握题目的意思，对题目作出初步的判断；其次，要强化标准化解答的养成，根据题目要求严格书写步骤，规范书写内容，并做到思路清晰、逻辑分明；最后，要养成一个好的自我反思的习惯，比如，在对《法拉第电磁感应定律》的知识应用过程中，教师要注意到，在使用问题的时候，教师要引导学生对问题进行自我反思，这样，教师就可以引导他们对问题进行自我反思，使他们可以对自己的答案进行反思，并且对以前思维中出现的问题进行反思，从而对自己所学到的知识、方法进行强化，从而提高他们的独立思考和解决问题的能力。

结语

综上所述，在高中物理课堂上，对学生进行解题的训练，可以有效地激发他们的学习热情，提升他们的解题效率，指导他们建立起一个完整的知识系统，并养成他们的独立学习习惯。在这种情况下，教师应该根据目前的情况，找出一些可以帮助他们解答问题的方法，让他们可以在有针对性的引导下，提升他们的分析和求解问题的能力，从而达到更好地运用物理知识的目的。

参考文献：

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[2]张瑞祥.高中物理解题思维规范和表达规范教学研究[J].数理化解题研究,2018(10)

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