小学教师承担着较为重要的义务教育责任，特别是农村小学教师。随着九年义务教育目标的实现，教育重心逐渐转变为提高教育质量。农村教育质量提升过程中应注重加强小学教师队伍建设，只有提升小学教师综合素质和专业能力，才能够强化农村小学教育效果，提高农村小学教育质量。现阶段，农村小学教师整体水平偏低，专业发展过程中遇到了较多的阻碍，基于农村小学教师生存状态，分析农村小学教师专业发展中存在的困境，并提出针对性解决对策，从而强化小学教学效果。

一、农村小学教师生存现状 
（一）社会地位依旧不高

农村小学教师工资待遇是教师生活质量的重要体现，工资待遇不仅能够为教师正常生活提供保障，也是教师投身于教育工作中的内在动力。全国范围内推行的“绩效工资”，使农村小学教师工资待遇获得提升，基本可达到国家公务员工资标准。虽然解决了传统农村小学教师薪资待遇不高的问题，但是农村小学教师社会地位仍然不高^[1]。
（二）工作环境有待改善

受到历史原因影响，农村教育方面投入较少，农村学校环境与城市学校环境差异较大。农村小学教师一般居住在学校，但是由于农村学校环境建设方面投入较少，教师缺少良好的工作环境。农村小学教师专业发展与工作环境等有着密切联系，教师受到环境的影响无法实现专业发展目标。
（三）职业倦怠现象明显 

农村小学教师在教学过程中会出现明显的职业倦怠现象，主要是原因是农村小学教师较少，较少经常处于长时间超负荷工作的状态，教师身心较为疲惫。如果教师一直处于职业倦怠期，会导致教师对教育工作产生厌烦感，对待教育工作积极性不高，从而对教师质量产生严重影响。
二、农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境
（一）精神需求关注度不够

农村小学教师生活较为单调，职业认同感不高，主要原因是学校对于教师精神需求关注度不够，教师生活、工作中产生的心理压力没有得到释放，从而导致教师出现职业倦怠。农村小学教师在工作中未能产生成就感和愉悦感，造成教师工作积极性逐渐减弱。
（二）专业发展渠道窄

农村小学教师工作条件较为简陋，专业发展中可用资源相对较少，专业发展渠道也较为单一。农村教师主要是通过参与校外培训、校内教研活动等方式提升自身的专业能力，但是农村小学教师参与上述活动的机会较少，很多农村小学教师专业能力无法得到提升。教师自我提升也较为困难，主要原因是学校不能为教师提供专业的渠道，农村教师发展需求难以得到满足^[2]。
（三）参加培训效果不佳

农村小学教师专业培训主要以理论知识为主，缺少实践性培训活动，导致教师出现虽然能够掌握专业的理论知识，但是实际教学效果较差的情况出现。教师在参加培训过程各种不能将所学知识转化为专业能力，培训无法取得预期目标，阻碍了农村小学教师专业发展进程。
三、农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境解决对策
（一）提升教师职业认同感

农村小学教师生存状态下想要解决教师专业发展中存在的困境，应关注小学教师精神需求，激发教师工作热情和积极性，从而提升教师职业认同感。开展教育工作过程中，应让教师在职业中体会到社会意义，才能够让教师肩负起自身所要承担的教育责任，加强教师职业认同感。让教师在充实的工作环境中进行学习，克服从业道路上存在的困难，注重提升教师专业能力。建立完善的教师岗位激励制度，激励制度能够调动教师积极性，提高教师职业认同感。结合马斯洛的层次理论进行分析，教师作为复杂社会中主要一员，具有低层次需要，学校可针对教学中表现较为优异的农村小学教师，可给予适当的物质奖励，激发小学教师工作积极性。教师除了低等层次的需要，还具有高等层次需要，如尊重需要、自我实现需要等，学校可通过职称晋升制度、择优进修制度等，给予教师精神上的激励，满足教师专业发展需要，从而提升教师职业认同感^[3]。农村小学教师在教学过程中可能会产生较大的心理压力，学校可设立教师心理健康教育部门，定期对教师进行心理健康培训，缓解农村小学教师心理压力，避免教师出现职业倦怠期，也可以让教师以积极良好的心态面对工作，增强教师职业认同感。
（二）走农村教育特色专业化发展道路

农村小学教师在农村经济和文化价值中未能得到充分体现，导致农村教师待遇较差，专业发展中资金投入也较少，导致农村小学教师无法改变自身社会形象，社会地位也处于偏低的状态。为了解决农村小学教师展业发展中存在困境，要将重建农村小学教师价值作为核心内容，促进农村小学教师可持续发展。注重提升农村小学教师专业化水平，除了要做好专业理论知识教育，还要对农村小学教师实践能力进行锻炼，提高教师专业能力。农村教学教师队伍建设中主要存在以下几个问题：数量不足、质量不高、结构不合理。农村小学发展过程中应将建设教师队伍作为战略发展目标，拓展农村小学教师补充渠道，统一城乡教职工编制标准，职称评聘逐渐向着农村教师倾斜，为农村教学教师在工作、生活方面创造更加优良的环境，提高教师自身归属感、成就感，打造素质优良的教师队伍，打破农村小学教师专业发展中的困境。
（三）以流动方式支持农村小学教师专业发展

农村小学教师专业发展过程中受到教育条件的限制，无法获得更进一步的发展，导致农村小学教师专业水平偏低。农村小学要将流动方式支持农村小学教师专业发展，打破传统农村教师的“校籍管理”模式，将小学教师管理权限回收县级教育行政部门，由县级教育行政部门进行统一聘任，统一管理人事，统一工资待遇，统一配置师资，实行“无校籍管理”，扫除农村小学教师流动的障碍。建立教师定期流动制度，明确参与流动教师条件、比例以及流动年限等。一般情况下，除了年龄偏大教师和新入职教师，工作满六年后教师必须参与流动，主要原因是年龄偏大的教师对于新环境适应能力较差，新入职教师缺少教学经验不宜参与流动。教师流动不仅能够促进校内均衡发展，还能够给农村小学教师专业的发展创造条件，提高农村小学教师的专业水平^[4]。
结束语

综上所述，农村小学教师生存状态下，教师专业发展过程中存在较多困境，学校对于农村小学教师精神关注度不够，教师专业发展渠道过于狭窄，专业培训未能取得良好的效果，造成农村小学教师专业水平处于偏低的状态。农村小学教师专业发展过程中应注重提升教师职业认同感，走农村教育特色专业化发展道路，以流动方式支持农村小学教师专业发展，提高农村小学教育质量。
参考文献

[1]戴月琦,王爱菊.教育均衡发展视角下农村小学教师结构性缺编的困境突围——基于A市六所农村小学的调查研究[J].阜阳职业技术学院学报,2022,33(03):96-100.

[2]董月萍.浅谈农村小学青年教师专业发展的路径[J].华夏教师,2022(10):29-31.

[3]丘苑,卢小陶.农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境与路径[J].学周刊,2018(30):69-70.

[4]李颖.农村小学教师生存状态视域中的教师专业发展[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2009,31(06):142-145.