引言：前书写活动是幼儿语言发展中的一个非常关键的部分。幼儿在前书写中应该获得的主要经验包括：纸笔交互经验，对汉字的构造和书写原理的感知和理解，对肌肉的控制和运笔的能力，以及通过书写来表达、交流和传递信息的习惯。教师可以使用一些方法来让学生将其在生活情境中进行整合，把前书写活动融入学生的日常生活之中，并在他们的生活中进行整合渗透，在他们的生活中进行一些有针对性的前书写教育活动，来让幼儿不断地积累起他们的前书写经验。

1.将前书写活动整合到幼儿日常生活情景之中

全语言理论认为，幼儿的书写动机是直接的和实际的，幼儿可以通过书写来实现他们在游戏、交往和生活中的各种需求。所以，教师要以“任务”为核心，为幼儿创造一个具有实用价值的书写机会，让幼儿在使用语言的同时，主动地构建起他们的前书写经验。比如，在幼儿园组织郊游后，教师要让幼儿将他们所看到和听到的东西进行书写，然后和其他幼儿一起分享，在他们的创作中，有文字、有图画、有符号，有些还粘贴了采集回来的植物样品，内容十分丰富，并用连贯、生动的语言，将他们的创作变成了一个生动的故事。又比如“做卡片”，幼儿经常会在日常的生活中表达自己的情绪。比如，幼儿过生日、国家传统的节日、幼儿园的各种庆祝活动等等，教师就可以抓住这个机会，让幼儿学会做贺卡、问候卡、邀请函等，让幼儿在表达感情、传递祝福的过程中，通过图片和文字来积极地构建他们的前书写经验。还有就是“做计划”，在一日的幼儿园活动里，教师和幼儿常常会对一些事情进行探讨，并制定一些规矩，教师可以拿出一个笔记本，让幼儿将商量好的规矩和计划都写出来^[1]。

2.将前书写活动整合渗透在其他领域的活动之中

2.1在绘画活动中整合前书写活动

“对于许多幼儿来说，画画与写字有着密切的关系，它们在表达自己的性格方面同样重要，两者之间相互互补。”通过对中外相关研究结果的综合分析，专家学者普遍认为，大部分幼儿在学习之前都是先画，然后再写，画画是学习前书写的一个序曲。为此，幼儿教师应该将幼儿前期书写与画画相结合，使幼儿逐步从画画向前期书写的转变。

例如，让幼儿学会“装饰文字”。教师应该将幼儿在日常生活中，所熟悉到的文字，设计为中空的，将它们展现在一定场景的画面中，并为幼儿提供碎纸、彩砂、毛线、胶水等素材，让幼儿在文字的中空处对文字进行装饰。通过“装饰文字”，幼儿用他们的双眼去观察文字，用他们的小手去触摸文字，他们不仅能对文字有一个全面的认识，还能产生一种美丽的文字感情。

除此之外，教师还可以使用已经设计好的中空的文字，让幼儿去涂色（沿着文字的中空处画线）。在涂涂画画的过程中，幼儿不仅可以得到对文字的认知，训练幼儿对肌肉的控制能力，还可以提升幼儿的协调性和运笔能力，为他们进行真正的书写活动积累一定的经验^[2]。

2.2在语言活动中整合前书写活动

3-6岁是幼儿从口语到书面表达的过渡阶段，其中最重要的一个阶段就是让幼儿了解口语与书面表达的相互关系。所以，教师在平时的生活中，不仅要让幼儿通过文字进行表达、交流，教师还需要将幼儿讲述过的事情（作品）记录下来，并朗读给他们听，让他们了解到，口语和书面语言之间是一一对应的，他们说的话可以被文字记录下来，并且可以进行相互转换，从而感受到文字的作用。

2.3在科学活动中整合前书写活动

幼儿的科学活动，指的是幼儿在对特定的物体进行探索和解决特定的问题时，试图找出不同之处以及它们之间的关系。所以，在进行科学教学时，教师要与幼儿合作设计一个调查方案，并与幼儿合作，用图片、箭头等形式展示方案；鼓励幼儿用数字、图画、图表或其他符号来将他们探索的成果进行记载，让幼儿能够感受到文字符号所具有的作用，并在他们运用书面语言的同时，主动地构建起他们的前书写经验。

2.4在游戏活动中整合前书写活动

玩是幼儿的自然本能，也是幼儿园最基础的一项活动。所以，在书写活动中，教师可以采取游戏的方式来引导幼儿书写。例如，在学习田字格时，教师将田字格做成“小房子”的样子，通过让幼儿在游戏中自己主动说出田字格的名字，让幼儿在游戏中掌握田字格的每一块名字。之后，让幼儿在田字格中放置一些具体形象的动物卡片，之后再逐步向放置一些抽象的文字转变，让幼儿在玩这个游戏的时候，可以很自然地构建他们的前书写经验。

3.组织专门的前书写教育活动帮助幼儿积累前书写经验

3.1描画汉字

这种学习方法与古代的幼儿很像，古代的幼儿在没有书写的时候，就是通过图片来进行沟通和表达。所以，教师根据幼儿对汉字的认识，为他们提供纸和笔，以及汉字的发展和演化的图画，并要求他们从开始的涂鸦到模仿书写。

3.2涂写文字

基于对图画书的阅读，教师可以通过延伸活动，让幼儿在了解图画书的内容后，进行前书写，让幼儿用书写的形式记录、续编和仿编，并与伙伴分享（在与伙伴的交流与分享中，幼儿不断地检验、修正、完善自己的书写规则，逐步达到规范的书写）。幼儿前期书写以图文并茂为主，有些使用单图，有些使用多图。为了能够更好地体现出故事发生的先后次序，幼儿可以从一开始就将页面编号进行标注，以更好地表达出人物的对话和角色的动态。

总结语：在幼儿园里，开展一些前书写活动，可以促进幼儿在这个阶段的发展，无论是父母还是教师，都应当充分地理解到前期书写的意义，无论是在幼儿园还是在家里，都要营造出一种文字书写的气氛，让幼儿能够体验到书写的乐趣，从而提高他们对书写的积极性和主动性。

参考文献：

[1]吴少丽.幼儿园前书写活动实施的路径[J].家长,2020(15):187-188.

[2]徐艳贞.幼儿前书写教育活动的创新与实践[J].早期教育(教科研版),2016(05):53-56.                                                李子阳，女，汉族，湖北武汉人，本科学历，武汉理工大学马房山校区幼儿园二级教师，研究方向：学前教育（家庭教育中幼儿教师的指导作用）