基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目：美育视域下学前教育专业舞蹈启蒙中情景式教学方法融入的研究，项目编号：SJGZY2022220

一、舞蹈启蒙中的情景模拟法应用趋势

（一）基础性与职业性的融合

过去很长一段时间内高职院校在舞蹈教学中具有明显的职业性特征，过于追求职业性而忽视了舞蹈的基础性特征，舞蹈启蒙教学版块在学科教学中缺乏足够的重视，基础性不足而职业性有余。究其原因，这与没有有效的舞蹈启蒙教学方法有很大关系。情景模拟法的应用可以凸显舞蹈启蒙的学科基础性特征，实现基础性与职业性的融合。可见未来在舞蹈启蒙教学中追求两者的融合，尤其是凸出基础性是学前教育专业舞蹈启蒙教学的主要思路和方向。

舞蹈启蒙的目标是接触和认知不同舞蹈，培养舞蹈作品的鉴赏、创新、想象能力。针对不同的舞蹈在情景模拟设计中，教师可以接触到不同的可能性，发现学生的学习和需求差异，更加真实全面的掌握舞蹈启蒙内容学习的情况。教师在情景模拟方法授课中能够利用自己的专业技能，对学生的课前课中课后实现全过程监测，及时发现学习中存在的问题并且指出问题，帮助学生更好地解决问题，提高学生的自我认知。

（二）情景性与开放性的融合

舞蹈启蒙教学中，舞蹈教师对舞蹈启蒙内容的理解对学生影响很大，舞蹈教师对舞蹈启蒙重要性的认知会体现在教学中，尤其在教学方法中如何巧妙合理应用关系到学生未来的职业发展。情境教学法的使用有利于推动舞蹈启蒙教学的引导作用，让教师将自身理解和经验渗透到教学中，提高舞蹈启蒙的教学作用。情境教学法要求教师能够结合教学内容创设学习情景，让学生在情景中学习，逐步掌握情景创设能力。

从实践来看，情境教学法呈现出了情景开放的发展趋势，随着学生对情景教学方法的适应，对情景教学的理解也不断提高，学生可以结合自己的兴趣、想象力创设情景，在未来职业工作中从容地创设各类情景开展幼儿教学。情景创设包括情景道具、人物、情节等要素，情景教学能够让学生熟悉情景创设的原则、方法、目的，能够利用各类条件完成情景创设开展教学，而且已经呈现出日益开放的趋势。教学中的情景性和开放性的结合是学前教育发展的必然方向，也是舞蹈启蒙教学内涵变化的体现，学生在舞蹈启蒙内容学习中通过情景的开放，可以深入探索舞蹈启蒙教学问题，结合自己的兴趣和爱好发挥想象力，让舞蹈启蒙符合以美育人的要求。

（三）主体性与互动性的融合

美育倡导“以学生的发展为本”理念，这与素质教育的要求不谋而合。美育视域下，学前教育专业舞蹈启蒙教学中应当充分发挥学生主体性功能，这在教育界已经日益成为共识。主体在舞蹈启蒙中发挥作用，使用情景创设完成学习都离不开互动这一要素。主体性结合互动性是舞蹈教育改革的必然趋势，也是舞蹈启蒙教学中不可或缺的关注方向。传统教育中教师作为主体，采用填鸭式的教学方法灌输知识的模式已经无法适应美育时代需求。美育视域下学生作为学习的主体，通过互动开展学习已经成为主流趋势，情境模拟教学法则是促进这种趋势发展的有力工具。一方面，情境模拟教学法尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求，鼓励学生结合自身兴趣等特征进行学习，满足了因材施教的教学要求。另一方面，情景模拟教学法又重视舞蹈启蒙教学的共性，围绕幼儿对外界好奇心、合作精神等特点进行情景创设，让学生充分体验和理解幼儿对舞蹈的共性认知规律，在学习中有针对性的提高自己的情景创设能力和情景教学水平，在未来与幼儿的互动中鼓励幼儿自主探索舞蹈世界，这是情景模拟教学法的优势所在，也是舞蹈启蒙教学的未来应用趋势。

二、美育视域下情景模拟法在学前舞蹈启蒙应用中的思考

（一）利用虚拟现实技术完善情景模拟法

学前舞蹈启蒙历来都是以线下为主，依靠课堂、实训基地等展开线下教学活动，即便开展情景模拟教学也由于受到物理条件限制导致教学效果不甚理想。随着时代的发展，虚拟现实技术为学前舞蹈启蒙中情景模拟教学提供了新的技术应用选择。目前部分高职院校学前舞蹈启蒙中情景模拟教学逐步从“现实性”向“虚拟现实性”的模式应用方向，而且这种发展方向呈现出不断加深的趋势。

虚拟现实技术对情景模拟教学起到完善作用，尤其在情景模拟教学的技术应用影响很大，虚拟现实技术的发展可以对情景模拟教学应用进行了不断的完善。过去学前舞蹈启蒙中主要依靠传统教育媒介工具等来开展，相关信息媒介工具很难得到普及，而且应用范围较小，影响面较窄。随着虚拟现实技术发展的推进，技术应用优势不断加大，虚拟现实技术与舞蹈启蒙教学有高度的契合性，虚拟现实技术蕴含的教育价值得到提升。凭借虚拟现实技术的革新，学前舞蹈启蒙中在情景创设等方面的应用得到了快速推进，改变了过去的情景创设技术过于落后，应用也不够灵活，很难扩大应用效果的问题。学前舞蹈启蒙中利用虚拟现实技术可以拓展教学方法创新渠道，通过虚拟场景提高情景创设速度和质量，让学前舞蹈启蒙中情景模拟方法使用更加灵活，在教学中最大化的将学生聚合，实现双向、多向情景体验反馈，为未来不可忽视的情景模拟教学应用方向之一。

（二）利用人工智能取代课堂现场授课

近年来许多高职院校在学前舞蹈启蒙中不断提倡情景模拟法，将舞蹈启蒙与情景创设实现融合，以此作为学前舞蹈启蒙教学实践的基本方式，在创新教学方法和优化教学方案的同时注重美育功能的释放，提高了学前舞蹈启蒙学习体验的满意度。从学生的学习体验上来看，学生对情景模拟体验会产生认可、比较认可、不认可、抵触等不同的情绪；从教学结果看，学生会产生喜爱、不喜爱、讨厌等不同的结果表示。人工智能的出现对情景模拟教学影响深远，它不仅改变了传统的情景创设的思路，注重“真实性+在场性”效果，还能够推动情景模拟教学的想象边界，促进“人工智能+课件制作”、“人工智能+教学评价”、“人工智能+教学资源”的深度融合。

人工智能拥有强劲的数据计算、图形构建等功能，这些功能对学前舞蹈启蒙中情景模拟教学应用作用明显。由于人工智能具有鲜明的筛选和辨识能力，对学生的学习质量定性、远程教育等方面都有广阔的应用前景。例如随着虚拟现实技术在舞蹈远程教学中逐渐被推广和应用，已经逐渐引起学前教育专业师生的关注，在一些调研中发现远程舞蹈教学可以实现优秀师资共享，帮助学生扩大舞蹈启蒙的视野，同时也让舞蹈教育资源变得更加丰富多元。由于传统舞蹈启蒙课堂教学资源十分有限，教学时间也无法满足情景模拟教学需求，因此在传统的舞蹈情景模拟教学中，师生无法充分将想象力转化为现实，情景模拟教学实施掣肘。在虚拟现实技术应用到舞蹈教学中服务教学后，远程舞蹈教学能够带来丰富的舞蹈教育资源，学生通过观看远程教学视频自主学习舞蹈，从而促进舞蹈学习效率的提高。另外，人工智能还可以赋予舞蹈启蒙教学丰富的情景想象力延伸内涵，满足不同需求的学生群体，为师生的互动产生活力。又例如在人工智能新技术条件下，教学中运用装置艺术、影像艺术、光电艺术、新材料艺术等拓展情景模拟教学空间和展示形式，丰富传统舞蹈情景创设的视觉样式，给学生提供无限的表达空间，让他们可以利用大量的科技手段综合各种材料来发挥自己的想象力，使学生的视觉、听觉、触觉都得到满足。总之人工智能可以在适当的情形下取代课堂现场授课，成为情景模拟创设中具有生命力和创造力的新的教学互动方式。

（三）突出情景模拟教学的具象化

情景模拟教学从抽象转为具象是必由之路。舞蹈启蒙中应当积极推动情景模拟教学的具象化发展，将抽象的舞蹈语言符号化、具象化，为学生提供更加直观真实的体验。情景模拟教学的具象化是舞蹈启蒙教学中重要的方式之一。随着美育实践的快速推进，情景模拟教学的具象化也逐渐成为美育实践中新的发展方向，伴随着现代信息技术的革新创新，情景模拟教学的具象化是舞蹈启蒙教学实践的创新方向，情景模拟教学的具象化能够衡量舞蹈启蒙教学实践水平，让学生身临其境，切身感受舞蹈肢体语言的美妙所在，这不仅能够让学生体验舞蹈的乐趣，还能够让学生在玩中学，更为深入地掌握舞蹈知识，从而提高舞蹈学习的效率。

一方面，情景模拟教学的具象化可以让学生将舞蹈肢体语言与教学道具等产生联系，有助于学生迅速掌握舞蹈启蒙的知识要点，直观体验到舞蹈启蒙的价值所在。另一方面，情景模拟教学的具象化在科技化、信息化加持下，为基础性和职业性的教学原则融合产生更加便捷、快速的条件。学生可以在具象化的情景模拟中，对特殊化的舞蹈语言有更加直观的体验和感知，迅速建立感知模型，完成教学情景和舞蹈符号的自由转化。这样在未来工作中可以轻松地创设情景开展幼儿教学。

（四）充分挖掘本土化情景模拟元素

美育视域下情景模拟法在学前舞蹈启蒙应用中，应当充分挖掘本土化情景模拟元素，让学生产生亲近感，提高学习兴趣。目前许多高职院校积极探索如何将本土化的非遗舞蹈、传统民间舞蹈等元素融入课堂教学、教材编撰、双师型建设等方面，推动了教学的可持续发展。但是总体上本土化情景模拟元素运用不多，应用价值有待提升。

高职院校未来一方面应当积极挖掘本土的舞蹈遗产元素，加大对本土化舞蹈元素的挖掘利用，结合当前美育教学进行情景教学设计。过去舞蹈启蒙课程教学中舞蹈教师不重视本土化舞蹈元素，在授课过程中难以使学生获得较佳的情景模拟体验。未来教师可结合本土的舞蹈元素，充分利用区域舞蹈文化资源，丰富舞蹈元素的情景模拟内容和形式，使舞蹈启蒙教学具有地域特色。不同的地区都有本土化的舞蹈文化遗产，例如东北有斗熊舞、陕北有秧歌舞等，教师要围绕这些舞蹈元素进行课程开发，将它们引入舞蹈启蒙中情景模拟教学里，加强艺术教育和实际生活的联系。在授课过程中，学生可以真切地体验到传统艺术形式的魅力，可以现场参观。教师可以邀请本土舞蹈非遗传承人参与到情景教学中，与学生进行交流，以校外合作等多种形式拓展情景模拟空间，让学生能够深入了解民间舞蹈文化，体验传统舞蹈艺术的美，进而提高情景教学能力。另一方面，高职院校应当鼓励教师以学校的科研项目为平台，对地方舞蹈情景模拟元素进行梳理、挖掘，建立舞蹈启蒙所需要的本土舞蹈资源数据库，促进舞蹈启蒙情景模拟元素的转化。在教学和研究的过程中，教师要努力发现本土化舞蹈元素的美学价值，探索其启蒙理念和启蒙价值，寻求舞蹈启蒙中情景模拟资源的筛选方式，开发本土舞蹈元素在舞蹈启蒙教学中的情景表现形式，最终将丰富多彩的区域舞蹈元素与高职院校舞蹈启蒙情景模拟教学相结合，不但能够拓展舞蹈启蒙教育教学发展空间，增强学生对本土舞蹈的文化自信，这也是以美育人的重要要求。高职院校还要完善舞蹈启蒙教学协同育人机制。从社会角度看，社会各界共同合作，积极推动协同育人实训基地建设，推动教育资源整合、利用，智库学术服务、舞蹈启蒙人才培育项目发展，这样才能实现“本土化舞蹈元素提炼——情景模拟转化——成果呈现”的情景模拟教学方法应用链条。

结论

    舞蹈启蒙的目标是接触和认知不同舞蹈，培养舞蹈作品的鉴赏、创新、想象能力。情景模拟法与舞蹈启蒙结合，能够帮助教师在面对不同的舞蹈情景中更好地进行教学设计，激发教学场景模拟的可能性，还可以帮助学生更好地满足的学习需求，发挥自己的审美想象力和艺术创造力，未来从容应对教学工作。这既符合舞蹈教学的学科规律，也符合以美育人的基本要求。

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