一、小学数学教学中学生解题能力的培养问题

解题能力是学生健康成长的关键能力，只有让学生在产生疑问，解开困惑以及形成解题方法中，才能更为合理的提出解决问题的方案，知识与能力的并进中增强学生数学学习的信心。然而在数学教学实践中，解题能力的培养存在诸多问题，需要教师在数学教学改革的过程中，减轻学生的压力，时刻为学生着想，符合学生的认知特点以及学习心理进行梯度解题训练，并能展现学生的数学学习潜能，善于解决问题，形成清晰的发散思维，积极总结以及学习反思的过程中，提高学生的核心素养。

（一）传统教学延续，学生被动解题

新一轮的教学改革如雨后的惊雷，从传统教学向创新教学的大踏步跨越中，找到数学教学的阳光地带，形成更为合理的教学模式，在自主成长的道路上为学生增加砝码，主动探究数学学习的内涵，形成更为实用的知识运用环境。然而传统教学观念的延续，学生解题能力的培养困在了以教师为主宰的教学课堂，被动的跟随教师解决问题的思路以及疑问点，形成了固化的解题模式，难以激发学生的解题兴趣。所以教师抓住改革的契机，重新调整教学的航向，落实先进教育思想以及教学理念，以解题能力培养为出发点，突显学生在解题过程中主体性，并能加强教与学的实际合作中，开展解题探究活动。学生从独立解决问题到拓展解决问题，完善数学整体知识体系，为学生日后的举一反三思维形成提供了先决条件。

（二）单类型训练，增加压力

小学数学教学与学生的终身发展相联系，在传授知识，提高能力以及发展素养的过程中，学生成为发展的主角，并能沉浸在数学探究的学习环境中，找到有效的学习方法以及学习策略，提升学生的综合学习水平。解题能力的培养之所以遇到困境，是因为有的学生在审题的过程中并没有抓住题干，与自身思维发展区相脱离的过程中，运用模仿的方式进行解题探索，没有形成较为合理的创新解题思路以及资源再运用；有的教师并没有考虑学生所存在的差异，采用统一单类型的习题训练，增加了学生的学习压力，难以归纳出有效的解题方法。所以教师在解题能力的培养分析中，应当符合新课程标准，以兴趣为牵引进行教学活动的开展，规范学生的学习行为，整合题内信息，鼓励学生创新联想，定能在一题多变、一题多解的教学模式中循序渐进地提高学生的解题效率。与双减政策相融合的过程中，减轻学生的心理压力以及学习压力，学生认为“解题真有趣”，自主解题以及明晰知识脉络中，为学生核心素养的发展提供养料。

（三）与生活脱离，解题能力欠佳

小学数学教学脱离枯燥的教学状态，为学生解题能力的培养提供良好的环境。一方面，学生针对数学中的问题做出正确的判断，以有效的解题方案攻破知识难点，形成快速解决问题的方法；另一方面，教师营造良好的教学氛围，将学生解题能力的培养与生活相结合，感受数学学科的实用性以及趣味性，逻辑思维能力、推理能力以及整合分析能力的有效生成中，促进学生的多元发展。然而在数学教学过程中，有的教师并不重视学生解题能力的培养，解题实践的过程中缺乏对整体解题思路的反思和优化；有的教师脱离生活实际进行问题的解决，造成学生思维空洞，偏离正确解题方向，学生解题能力欠佳。小学生处于思维发展最为活跃的时期，激发学生的解题兴趣，创建多元的解题环境中，鼓励学生提出新想法，新思路，获得学习的成功感。

二、小学数学教学中学生解题能力的培养措施

小学数学教学将学生解题能力的培养，作为学生整体知识体系连接的起点，以实践探究的方式，解决学生解题能力培养的实际阻碍，归纳出相应的培养措施。以核心素养为导向的创新教学实践中，从认真审题、巧用微课、共同解题以及课后实践中寻找学生发展的新空间。融入数学教学的多维目标，展现数学学科的内在魅力，情境体验以及自主实践的过程中多思路看待问题，多视角反思解题过程，学生拥有终身探究数学的思想。

（一）结合教材，提炼解题信息

教材是学生学习的第一手资料，解题能力培养是以教材为结合点，改变传统的教学观念，让学生在独立抓住提干，提炼解题信息以及寻找潜在的已知条件，激发解题的主动性。例如在学习《混合运算》时，教师的教学设计是让学生结合教材的例题，学会审题和提炼信息。接着教师围绕学生所生成的疑问点，有针对性的让学生进行审题表达，你是如何发现潜在的解题关联点的？共同合作讨论中提高学生的数学综合素质。

（二）巧用微课，激发解题兴趣

小学数学教学重视学生解题能力的培养，需要教师与信息技术相结合，创建现代化的教学课堂，符合新课程标准，落实先进的教学理念，并能让学生在自主思考以及创新联想的过程中，走进相应的解题情境，拓展实践。例如在学习《长方形与正方形》时，教师运用微课，让学生先行进行知识重点的有效提炼，减轻学生的学习压力，规范学生的学习行为，运用数形结合的解题思路，归纳图形特征。接着教师提出问题，让学生运用已有知识经验以及能力深化空间观念，展现出数学学习潜能，主动进行思维碰撞，互动解题，提高解题兴趣。

（三）小组共同合作，展现个性

小学数学教师关注学生所存在的差异，解题训练的过程中同样是学生通往素养发展以及能力发展的重要通道。教师单一的教或者学生单类型的解题训练，只会增加学生的学习压力。例如在学习《有余数的除法》时，对学生解题能力的培养是让学生列出除法算式，逆向分析余数存在的必要性。接着教师采用小组共同合作的方式，以层次梯度的解题方式展现学生的学习个性，每一个小组成员都能提出其他的解决方法和变换题型解答，分享以及互相补充的小组探究活动中，实现学生的多元发展。

（四）错误资源运用，反思解题过程

小学生在解题实践的过程中，难免会产生错误的解题思路，教师充分利用学生的错误资源，明确学生解题方向，与课后实际生活相结合的过程中，反思整个解题过程，形成解题变通整体链条，知识整合以及资源运用的过程中，提高学生的数学素养。例如在学习《简易方程》时，是在衔接学生思维发展区中理解方程意义，分析方程的解和解方程方法的同时，真正的让学生在实践训练中提高解题能力。教师结合学生的错误资源，进行课后生活作业的有效解题延伸，鼓励学生在生活体验中感知问题的多面性，数学模型的逐步形成中列出方程，解决方程难点，提高核心素养。

三、总结

以解题能力培养为教学目标，在教学改革环境中，学生认识数学以及走进数学，各个知识点的深入巩固，解题训练的过程中，发展学生的思维能力。并能在反复提出问题，分析问题和解决问题的良性循环中，教师优化学生解题能力培养措施，以期实现学生的全面发展。

参考文献

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