引言：

随着科技的不断进步和信息的快速传播，数字化已经成为改变我们生活和工作方式的重要力量。在高校“双创”教育领域，数字生态已经成为推动教育改革和创新创业培养的重要手段和趋势。数字生态为高校“双创”教育提供了丰富的资源和平台，能够促进知识的共享、创新的孵化和创业的落地。然而，数字生态在高校创新创业教育中的作用和影响仍需进一步深入探索和研究。本文旨在对高校创新创业教育生态链的数字生态维度进行探析，剖析数字技术在教育过程中的应用，探讨数字平台对创新创业教育的促进作用以及数字化对学生创新能力的培养等方面进行研究，以期为高校“双创”教育的发展和优化提供有益的参考和借鉴。本文将从不同的角度和维度出发，通过对数字生态在高校“双创”教育中的应用与影响进行探讨，希望能够为深入理解和推动高校“双创”教育的数字化发展提供有益的思路和思考。相信通过共同的努力，我们能够为高校“双创”教育的繁荣和发展贡献一份力量。

一、数字生态维度下高校双创教育生态链的内涵与特征

从数字生态视角解析高校双创教育生态链的内涵与特征，为从全局视野围绕数字发展与数字治理探寻高校双创教育生态系统内部的关联关系提供新的解释框架，既与社会数字化发展的自然属性相一致，又符合我国高校“双创”教育生态系统的建设特征与“理想样态构想”。高校双创教育生态链是指通过数字生态的构建和应用，将高校创新创业教育中的各种活动和资源进行有效整合、连接和协同，形成一个有机的、互动的教育生态系统。在数字生态的框架下，高校双创教育生态链具有以下的内涵与特征：

（一）多元参与者：高校双创教育生态链中的参与者包括高校师生、创业者、投资者、企业导师、科研院所等多个群体。他们在数字平台下实现信息共享、资源互助，形成一个多元参与的创新创业社群。

（二）融合创新资源：数字生态为高校创新创业教育提供了丰富的资源。高校可以通过建立数字平台，整合校内外的创新创业资源，包括创业培训、创业导师、校内服务、科研成果转化等，形成多层次、多领域的创新创业资源网络。

（三）灵活的教育方式：数字生态为高校创新创业教育带来了更加灵活和个性化的教育方式。通过数字化教学平台，学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合的学习内容和方式，实现自主学习和个性化培养。

二、数字生态维度下高校双创教育生态链的形成机理

高校双创教育生态链的形成机理是通过数字生态的构建和应用，实现创新创业教育各个环节的互联互通和协同发展。以下是形成机理的几个主要方面：

（一）信息共享和协同合作：数字化平台为高校创新创业教育提供了便捷的信息共享和协同合作的机制。通过数字平台，学生、教师、创业者等各个参与者可以分享知识、经验和资源，形成一个开放的创新创业社群。信息共享和协同合作促进了创新创业教育动态更新和资源优化配置。

（二）教育内容个性化和灵活性：数字生态为高校创新创业教育提供了个性化和灵活的教育方式。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合的学习内容和方式，通过在线学习、虚拟实验、远程实践等手段进行自主学习和实践。个性化和灵活的教育方式更好地满足学生的差异化需求，提高了教育的效果和质量。

（三）创新创业孵化平台的构建：数字生态为高校创业孵化提供了便利和支持。高校可以建立数字化的创新创业孵化平台，为创业者提供创业辅导、资源对接、融资支持等服务。创新创业孵化平台通过数字化的方式连接高校、企业和投资机构等不同参与者，促进创新创业项目的孵化和落地。

三、数字生态维度下高校双创教育生态链的优化措施

数字生态正在推动着大学教育生态环境的改变，它会对各主体在教育过程中所承担的任务以及发挥的作用产生影响，因此，以数据为核心要素的信息体已经成为了大学双创教育生态链中的一个重要引擎。在此背景下，大学的双创教育需要对其进行持续优化，以保证其健康运转。

（一）培养信息共同体意识

数字化赋能双创教育的关键，是要引发并培养主体数字思维，进而引发数字生态情境中高校双创教育生态链的结构变革，以此来激发高校双创教育新动能。基于自身办学条件、特色与优势，针对数字产业化与产业数字化在新兴经济领域的不同应用场景，运用人工智能、大数据、云计算、数字孪生等技术，构建符合双创发展需要的双创教育生态链，并在理论教学、实践教学、虚拟空间等多个环节，突出多维主体的数字思维与应用能力，充分发挥其在不同时期、不同阶段的链式结构中的优势。数字场景的使用将使教育生态环境变得更加复杂，使主体对信息的识别、判断与选择变得更加困难，并伴随着主体间的交流障碍，造成了资源的浪费，这将是制约教育生态链有效运转的一个重要因素。所以，在促进双创发展过程中，必须重视培养学生的数字化思维能力和信息社区意识，使学生能够用整体思维、批判性思维、创新思维来思考和解决双创教育中存在的信息生态问题。要想要建立信息共同体意识，就一定要对传统的思维方式进行突破，在教育思想、教育内容和教育方法方面，对各个主体的能力、责任、优势及相互间的动态演化规律进行综合考量，从而实现对教育过程的自适应调整，引导主体树立起科学的信息生态价值观，为高校双创教育的数字化赋能与场景化嵌入提供意识引领及智力引擎。

（二）推动教育生态链效能提升

高校双创教育生态位指的是，参与双创教育的多维主体在教育生态环境中，与外部环境进行物能流转以及彼此之间交流互动中所占据的特定位置或构成的相对地位。只有在这个错综复杂的数字教育场景中，多维主体找到了一个与自己相适应的生态位，才可以在高校双创教育实践中寻求共生发展，从而提高其生态链效能。在不同性质的双创活动中，各个主体要以自身的需求、职能及发挥的作用等情况为依据，建立一个合适的教育生态位，并通过扩展、错位、压缩等方式，对生态位进行适时的调整，只有这样，才可以提升主体适应教育环境变化的能力，扩大更有利的协同发展空间。数字生态环境为高校的双创教育活动创造了新的资源内容、资源类型和信息空间，并伴随着主体内部资源要素的重新分配。在这种情况下，大学的双创教育生态位的调节策略，就是要对双创教育的工作管理体制与运作机制进行改革，要对课程体系进行多样化的设置，要拓宽生态位的范围，要拓宽主体的成长空间。在这种情况下，生物的生态位宽度出现了改变，生物有了更多的机会去占领原本不存在的资源与功能生态位。

（三）保障多维主体有效沟通

推动大学体系内和体系外教育资源的有效流动。教育生态环境的优化，应从改善实体环境开始，对大学双创教育实体空间进行改造、提升、合理布局，并运用数字化技术，构建元宇宙商业场景，融合教育、产业、科研、商业、后勤服务等多种资源，促进双创教育观念的更新，促进教学管理体制的变革。在教育生态环境中，社会政治、经济和人文因素是最主要的支持因素。因此，要想让政治生态得到优化，就必须让经济的稳定发展得到推进，让人文环境的建设得到强化，这在很大程度上会对教育主体的观念、行为以及资源的使用方式产生一定的影响，同时还可以让多维主体对双创教育实践的关注度和参与度得到提升。健全与之相关的法律、法规、政策、机制等内容，对于营造公平、健康、有序的教育生态环境起到至关重要的保障作用。对人才培养机制进行了创新，对教育资源流转模式进行了优化，对教育管理方式进行了升级，对教育活动进行了规范，这对优化高校双创教育环境产生了积极的影响。双创教育生态环境为学生主体提供了符合学生需要的资源保证因素，学生主体又以不同的方式对其进行着持续的影响和改造。尤其是，以物联网、大数据和智能计算为主要手段，对高校“双创”教学流程和管理体系中的各功能模块进行协同操作，以提升学生对“双创”教学的反应能力，为优化“双创”教学的生态环境提供有利条件。

结语：

新形势下的数字生态为高校“双创”教育带来更多机遇和挑战，需要高校和相关参与者共同努力，持续创新和完善数字化平台的构建和应用。高校“双创”教育生态链更好地培养学生的“双创”能力和素养，横向链接优质社会品牌企业资源。通过充分发挥数字生态的优势，结合当前高校校办产业及社会化服务，借鉴或摒弃某些职业经理人专业定势（唯过程）和企业的老板文化（唯结果），真正做到社会效益优先，稳步推进，促进创新创业项目的孵化和落地，不断丰富高校“双创”研究及教育环境，以高校情怀拥抱社会，以家国情怀创造未来！

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作者简介：刘先锋，男，1972年11月出生，汉族，工商管理硕士，高级经济师，长期致力于高校后勤社会化服务管理与研究。现任雅生活高校双创研究院特聘院长、碧桂园天锡（珠海）城服公司董事长、广东省职教学会后勤工作委员会副主任、中国教育后勤协会寓专委专家、中国政府采购评审专家。