引言

在2022年新课程标准中提出科学是体现了科学本质的综合性基础课程，具有实践性的特点，学校应当为教师和学生配备完善的科学学习条件，教师应当改变传统的教学态度方法，提升学生科学理解、探究以及思维能力，培养科学态度，让学生可以利用科学化的方法和手段解决实践问题。基于新课标改革要求，教师应坚持核心素养作为教育导向，充分强化科学课程的育人价值功能，合理利用实验教学的特点和优势组织科学课堂。实验教学实践应当将学生作为主体，要求学生自行动手解决科学问题，引导学生对科学概念以及规律有清晰地理解，从科学角度出发对客观事物进行认知和分析，并强化学生个人创新能力。

一、设置情景问题，激发学生探究兴趣

情景教学法在小学教学阶段较为常用，教师可以利用设置多样化问题情景的方式让学生生成代入感，充分激发学生个人探究兴趣以及探索意识^[1]。在设计情景时教师应结合教学内容以及学生现阶段身心发展规律、兴趣偏好选择合适的元素以及主题优化情景设置，鼓励学生主动完成学习任务。生活和科学知识间联系紧密，科学知识源于生活，生活中的常见现象也体现了诸多科学要素，教师通过设置生活化情景为学生实验思考提供新的切入角度，有利于培养学生自主观察能力，主动了解生活中的科学知识。

例如，在三年级学习天气知识时学生需要学习气温计的使用方法，掌握气温以及降水量的测量手段，学会观察风、云的特征。在教学中教师可以提出“小小天气预报员”这一情景，将每个学生分别安排为一周天气预报员，学生轮流负责预报本周天气。学生在作为天气预报员时应当先测量气温，如遇降水对降水量进行测量，观测风向和风速，并通过观察云的方式判断今天天气情况，将预报内容写到黑板上。将科学实验和天气预报这一生活中常见的信息进行结合，使学生初步了解生活中的天气科学知识，加强学生对天气的关注度，从而让学生可以了解热岛效应、酸雨、气候变暖等各类异常天气产生原因，提升学生环保意识。

二、合理利用多媒体优势，具象展示实验流程

传统教学环境会受到基础设施的影响，教师只能通过理论化讲解的方式向学生讲述科学知识，而小学生现阶段思维能力较弱，对于部分科学实验现象的产生原理了解习惯不足，影响了学生学习效果，也导致学生缺少科学学习兴趣^[2]。多媒体信息技术可以直接向学生展示科学实验操作视频，将科学实验的各个环节操作方式以及产生的现象变化以动态化的方式展示出来，有利于帮助学生理解科学实践中的原理。当前在小学教学中也开始广泛应用希沃软件，希沃软件自带模拟实验，也可以很好地呈现实验过程，对于学生理解科学实验有着积极影响。

例如，在五年级《风的作用》学习过程中学生需要模拟风卷起沙子给岩石带来的影响这一实验，但是由于风需要长期作用才会给岩石带来明显的影响，学生简单地模拟实验无法让学生对岩石受到的影响有清晰的理解。为此教师可以在网络上搜索模拟实验资源，由风在常年侵蚀下岩石逐渐出现的变化，这一类实验是利用仿真模拟的方式对岩石的变化进行推算，准确度高，模拟时间持续时间长，学生可以清晰看到岩石逐渐地改变。该种方式能够让学生对风的作用和影响有具象认知，对于学生今后学习中国地貌环境而言打下了良好基础。

三、组织学生合作探究学习，提升科学思维能力

科学实验过程中需要考虑的要素较为复杂，单一依靠学生个人无法完成稍微复杂的科学实验，学生在实验过程中也会出现抵触情绪或者挫败感^[3]。教师可以在科学实验教学中组织学生以小组为单位开展合作探究学习，设定科学实验主题后让学生在小组内自行分工，通过小组协作的方式完成科学实验。在实验过程中学生会遇到各种问题，学生可以在小组内进行讨论交流解决问题，对于提升学生个人合作能力、设计能力以及问题解决能力有着重要影响。

例如，在三年级《加快溶解》的教学中教师让学生以小组为单位对溶解速度的影响因素进行探讨，要求学生分别将溶解物、搅拌速度、水温作为变量，由学生以6人为小组，设计三套科学实验方案，研究三种变量条件下物质的溶解速度。学生需要提前明确实验流程以及注意事项，保证科学实验的安全性，教师在对实验方案的安全性进行评估后再次向学生讲述安全要点，随后学生可以开始进入实践研究活动阶段。学生在研究中将实验数据逐一记录，对三组数据进行分析后得出影响溶解速度的因素，形成科学实验报告，向其他小组进行展示。

四、设计科学创新实验竞赛，强化学生实验水平

科学创新是促进社会发展的重要动力，目前创新能力已经成为了社会对于人才的第一要求，在小学阶段也需要重视激发学生的个人创新意识以及创新能力^[4]。科学实验对于学生创新能力的强化有着重要影响，原因在于要想达到科学实验的要求学生可以选择各种不同方法进行操作，在这一过程中学生创新意识得以激发和强化，逐步在学习过程中形成发散性思维。教师可以定期组织以科学创新为核心的实验竞赛，学生可以以小组或者个人为单位参与竞赛，在班级内、学校内构建浓厚的科学文化学习氛围，鼓励学生主动展示个人能力，强化实验素养。

例如，在六年级《神奇的小电动机》教学中教师可以组织“电动机发明家”这一实验创新竞赛，让学生自主制作小型电机，向参与竞赛的学生提供螺线管、电线、电池、磁铁、金属片等各种器材。学生根据学习的知识制作电动机后选择将其应用在不同的物品上，让电机运行后带动其他物品运行，不限制学生的创新方向，学生可以结合自己在生活中想要改进的物品或者想做出的发明思考如何使用和创新制作小电动机。但是在竞赛过程中教师应全程参与指导，及时跟进学生的创新进度，分析存在的安全问题，保证实验的安全性。

结束语：

小学科学是小学阶段的重要课程之一，通过学习科学知识可以让学生对生活中的常见科学元素有所理解，丰富学生对科学的认知，也能够为学生进入初中阶段的学习打下基础。实验教学在科学教学中占有重要地位，传统实验教学通常由教师向学生讲述实验现象，教学方法相对单一，学生缺少学习兴趣，不利于学生学习能力的提高。在新课程改革理念下教师应当设置情景问题，通过不同类型的情景引导学生学习兴趣的提高，将多媒体技术引入到小学科学实验课堂中，具象展示学习内容。同时运用合作教学法以及科学创新竞赛的方式调动学生主观能动性，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]王钱海. 新课程改革背景下小学科学实验教学的策略[J]. 当代家庭教育,2023,(11):34-36.

[2]王东. 基于信息技术的小学科学实验教学模式探索——以“宇宙探索”实验教学为例[J]. 教育信息技术,2023,(05):54-57.

[3]张菊兰. 基于新课改的小学科学高年级趣味实验教学设计分析[J]. 天津教育,2023,(14):126-128.

[4]高博. 小学科学实验教学中培养与提升学生动手能力的策略探究[J]. 考试周刊,2023,(19):1-4.