引言

大单元教学指的是在原有单元教学的基础上，对单元进行拆解，将原有单元承载的内容进行再次分类和整合，从而构建全新的单元教学架构，并以此推动学生语言学习方式和思维习惯的转变。从效果来看，大单元教学整合的特性可以有效打破常规语文阅读教学高投入、低效率的困境，使教师创新教学方法，使学生转变学习观念。所以，大单元教学在未来一段时间内将是小学语文教学革新的主要方向。

一、大单元教学概述

大单元教学是指将单元内容作为一个基本的教学单位，根据课程要求和学生实际重组教学内容，重构教学目标，重排教学计划的一种教学模式。这是一种适应新课改和新教材特点的教学模式。将大单元和集成的理念叠加起来进行解读，大单元教学的内涵是：在对单元教学内容有深刻认识的前提下，按照单元的知识要素，将单元内容进行再组织与安排，从而成为具有层次、同类教学内容相对集中的整体教学体系。在总体观念的指引下，大单元教育的方式必然会产生质变。基于“整体性”思想的“大单元”教学设计，必将为我国的基础教育课程建设提供新的突破口。大单元教学在语文教学中的应用，能有效提升小学语文教学质量和效率。

二、小学语文大单元教学的优势分析

（一）有利于培养并提升学生自主学习能力

实施新课改之后，培养并提升学生自主学习能力是教师的主要教学任务之一。如果能够成功实现提高学生的自主学习能力这个目标，对学生未来的发展非常有利。在传统教学中，教师普遍重视内容的讲解和学生的考试成绩，对于学生自主学习能力的重视度不足。使用大单元主题教学可以改变这一点。因为教师需要加强对学生的引导，而学生则需要按照教师的引导自主探究，使传统的教学模式发生变化，学生的自主学习能力也能够得到有效培养和提升。

（二）有利于科学规划教学体系

在传统教学模式下，教师往往会按照教材安排开展教学，每篇课文之间的联系较为松散，不利于学生构建完整的知识体系。但在大单元教学模式下，教师以固定的主题作为链接材料的中心，实现多个教材文本的重组，构建更加富有层次的教学体系，将微观的教学内容与宏观的教学计划有机结合，最终形成全面且丰富的教学体系。

三、新课标视野下小学语文大单元教学设计路径

（一）单元整体导入，培养整体学习意识

只关注单篇文章的教学虽然可以顺利完成学生的知识学习任务，却不利于他们高阶思维的发展。教师有责任从单元角度导入教学，培养学生的整体学习意识。首先，带领学生一起学习单元页，让学生明白单元主题，并大致了解该单元的课文。接着，给学生5~10分钟的讨论时间，让他们结合单元主题交流对课文的不同思考。需要注意的是，在这一过程中教师要关注学生的讨论是否与单元主题相符，如果发现讨论偏离主题或没有头绪，要及时加以启发。这样，学生在学习具体课文之前就能对单元内容有整体理解。

（二）整合单元内的文本主题，强化学生的阅读能力

从本质上来看，单元内的文本在主题上都具有一定的相似性，不论是从主题来看，还是从体裁来看，单元内的文本都能为学生阅读能力的培养提供强大支持。因此，在单元教学整合的过程中，语文教师可以从单元文本主题入手，为学生明确单元教学主题，在资源整合的过程中丰富学生的阅读体验，从而促进学生阅读水平的显著提升。例如，四年级下册第三单元主要包含了《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等文章，单元主题是自然科学，但对上述文章进行深入研究后发现，其表达的内容并不完全是科学，其中还蕴含了民族自信心以及自豪感。因此，教师可以开展以自然科学为主题的活动，让学生进行分组活动，通过多种途径寻找包含科技元素的内容。同时，搜寻科技内容可以以年代为标准划分界限，从而让学生体会到我国在多个阶段不同的科技成果，能够对我国科技发展进步感到自豪，同时也能深化学生的阅读理解。

（三）灵活迁移，提高学生对单元核心内容的学习

以五年级上册第五单元为例，教师可以通过对比分析《太阳》和《松鼠》两篇课文的共性和差异来帮助学生更好地理解这一单元的内容。这两篇文章都是科学小品文，但它们具有不同的观点和目的。在《太阳》一文的教学中，太阳是切入点，教师通过叙述太阳的特点，让学生了解太阳与人类的关系。而在《松鼠》一文教学中，教师就可以创新教学方式，鼓励学生按照学习《太阳》一文中的教学安排，展开《松鼠》的简单讲解，并在最后对学生的讲解进行补充，借此培养学生的探索精神和能力。通过以上分析方法，学生可以更加深入地理解教材单元内容，提高学习效率，同时，也能够开拓思维和视野，形成批判性思维和创造性思维，从而提高综合素质。

（四）关联学生的学习活动，实现单元整体教学设计的升华

在当前的小学语文课堂教学中，教师合理地转变学生的学习方式，可以有效增强学生的学习能力。设计科学的学习活动，是提高小学语文课堂教学效率的有效方式。要注意的是，在学习活动的设计中，教师要改变过去的“机械式”教学模式，让学生通过听、说、读、写等方式，进行语文实践活动。确立好合适的单元学习目标后，教师需要规划好单元学习活动，为学生提供一个符合现实生活的学习情境，并在情境教学中凸显语文学习活动的多样性，让学生在活动中理解语文知识的内在逻辑，提高语文学科核心素养。在单元整体教学设计中，教师需要考虑学习活动的整体性，不能让活动之间失去关联，否则会导致学生的学习不连贯，影响学生语文知识的理解与吸收。

（五）实施分层教学，明确单元整体教学重点

在小学语文教学中，不同年级学生的发展目标也是不一样的。比如，一二年级学生更关注生字和生词的学习；三四年级学生更想了解语句、段落的作用，需要教师以单元整体教学为导向，以使学生加深理解和体会；五六年级学生则应充分考虑其综合感知能力，教师应该以提高学生的自主学习能力为基础，强化这方面的引领和示范。这样，通过对不同学生实施分层教学，就能突出各自的重点，进一步提升单元整体教学效果。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，将大单元综合教学设计运用到教学中，可以从教学目标、教学内容、教学框架和教学活动这几个方面进行思考。教师要以教科书为基础，运用整体化思维，建立以“单元议题”为主要内容的大单元的教学模式，如此就可以形成一个大单元的整合教学战略，进而实现对小学语文课程整体的最优化。

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