引言

随着教学改革的深入，小学数学学科教学需要重视培养学生的逻辑思维能力，一来帮助学生将数学理论知识应用于现实生活中，二来培养学生综合分析能力。基于此，小数数学教师需要从激发学生学习兴趣，营造课堂教学氛围，优化课程结构，联系生活开展教学以及鼓励学生小组合作和进行感性教育等方面培养学生的逻辑思维能力。

一、小学数学教学中提升学生数学思维能力的意义

锻炼学生的逻辑思维能力。何为逻辑思维？逻辑思维主要指的是把思维内容整合在一起的形式。而在小学数学教学中指的是能够条理清晰地分析和讨论数学问题，并对存在的问题进行解答[1]。学生具备逻辑思维能力，既能更好地理解题目、分析题目，加深对教材内容的理解和记忆，又能显著拓展思维，使思维变得更清晰、严谨，进而客观分析存在的问题，并做出准确的数学解答，以促进数学学习能力的提升。但小学生逻辑思维能力的提升并不是一蹴而就的，“双减”视域下，必须依靠教师积极用心的教导，让学生自己领悟和感受才能达到切实的效果。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的优化措施

（一）精心制作微课视频

近年来，现代信息技术飞速发展，各种新颖、先进的教学资源和模式应运而生，微课凭借自身的优势得到了广大师生的青睐。它可以将信息技术与学科教学进行高度整合，有利于拓展学生的思维认知，而其短小精悍、灵活便捷的特征有着较强的吸引力，可以彰显教学重点和难点。数学是小学阶段的重要课程，有着较强的抽象性、逻辑性，学习难度相对较大。所以，在开展小学数学教学工作时，教师应从学生入手，以学生的认知水平为基础，结合微课设计行之有效的教学活动，最大限度地发挥微课的优势，将原本抽象、复杂的数学知识生动化、具体化，这对学生逻辑思维能力的培养极为有益。以“巧手小工匠——认识多边形”这部分知识为例，涉及“三角形的认识”的相关内容。在教学中，为了完成基础知识、技能的传授，并达到培养学生逻辑思维能力的效果，教师就事先安排了预习的任务，并将制作好的微课视频分享给学生，让学生在微课的辅助下完成预习，对三角形的特点、性质等有初步的感知。通过微课，学生联系生活实际，探寻有关于三角形的物品，此时，学生就会发现三角形蕴藏于生活中的各个角落。这样一来，学生在观看微课的过程中，思维也处于活跃状态，对生活实际和数学知识的内在关联形成更加深刻的认识，更好地思考、总结三角形的特点，即三角形有三条边、三个角……其实，对三角形特点、性质的归纳过程，就是培养学生逻辑思维能力的过程。

（二）教师要注重运用生活化的情境，强化学生的思维

在培养学生数学思维能力的过程中，数学教师要创设相关的易于学生理解的生活化情境来开展教学，引导学生进入情境进行有效思考，将数学知识与生活实际问题相结合，加深学生对数学知识的理解，将较为抽象的数学知识转化为相对容易理解的生活化知识，使学生在生活化情境中更好地发散思维，为思维能力发展不断奠基。数学教师所创设的生活化情境都是立足于学生的实际生活的，丰富的情境可以使学生感知数学知识是与生活实际密切联系的。学生不仅可以运用生活化的情境来学习数学知识，还可以锻炼自己的思维能力，运用数学知识解决具体情境中的问题，逐渐在生活中养成思考的习惯，在成长的过程中不断提高逻辑思维能力。同时，学生在生活化情境中学习会产生一定的情感体验，并对数学产生学习兴趣，从而能够在情感体验过程中进一步感知数学知识，对情境中的数学知识的分析与掌握也更加深刻，在自己的心中建立起一定的逻辑结构，从而进一步提高学习效率和质量。

（三）提高核心问题设计的质量

设计核心问题的根本出发点在于数学思维能力的有效提升,所以教师在设计小学数学的核心问题时,必须要提高质量,严抓教学效果。其一,教师在设计核心问题时要留给学生充足的思考空间,不仅要激发学生积极主动探索的求知欲,还要让学生在思考的过程中充分训练自己的思维能力。这就要求教师注意创设问题情境,让学生更多地收集情境中的数学信息,激发学生探求问题的兴趣;还要求教师设计核心问题时要把握好尺度,做好留白功夫,尽量不提或者少提定向性的指导元素,不限制学生的思维路径,真正尊重学生的主人翁地位,让学生在思考、运算、实验、检查中获得成长和进步。正是在这些亲身体验的过程中,学生的逻辑性思维才能实现质的飞跃,而教师扮演好自己的引导者角色,适时点拨、总结学生的思考和实践,也使学生了解知识的规律,学会串联新旧知识,从而建构起自己的知识系统。其二,教师在设计核心问题时要注重训练学生的创新思维。在核心问题的设计理路上要避免单一的闭环,尽量做到多维开放,这样能够保障学生思维的开阔性,让学生从不同的角度思考,从不同的维度探析,避免思维僵化,从而更加灵活多变地解决核心问题。

（四）营造氛围，奠定逻辑思考基础

从营造课堂教学氛围入手，可以将学生的学习主动性和积极性充分调动，进而为逻辑思维发展奠定基础。由于小学生年龄和认知能力的影响，教师并不能按照成人的思考模式去看待其课堂学习表现。所以，教师需要重视结合教学内容和学生的实际学习能力创设教学情境，营造教学氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，使其愿意主动与教师就课堂教学内容进行互动交流，从而活跃思维，增强学习体验，进一步培养和锻炼学生的能力。例如，在“认识人民币”知识学习中，教师为学生创设模拟购物教学情境，在班级中营造利于知识学习与理解的教学氛围。教师这样创设教学情境：班级准备开展主题班会，为保证主题班会开展效果，需要准备一些水果和饮料。经过统计后，需要购买2500mL的大桶饮料4瓶，每瓶的价格是6元5角，需要购买香蕉3斤，每斤4元5角，葡萄4斤，每斤6元8角，现在算一算一共需要准备多少购物资金呢？如果准备50元，够不够呢？教师提出问题后，邀请学生进行角色扮演，一来可以营造良好的学习氛围；二来可以增强学生的消费体验，从而对元、角之间的换算关系有进一步的学习和理解；三来则利于教师以此教学游戏活动引出教学内容，便于学生通过自主探究，明白“元、角、分”这些人民币单位间的换算关系，从而在脑海中形成清晰的换算关系式，提升学生的学习和思考能力，为学生逻辑思维能力培养奠定良好基础。

结束语

总而言之，在“双减”视域下，教师在小学数学教学中，不仅要高度重视提升学生的数学学习能力，还应重视培养学生的学科核心素养。教师应积极创新教育教学的方法，注重提升学生的数学思维能力，通过创设教学情境、借助信息技术辅助教学、进行恰当提问的方式，促进学生数学思维的拓展，提升数学课堂教学效率。

参考文献

[1]罗宏霞.探究小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效策略[J].新课程,2022(28):208-209.

[2]吴燕飞.提高小学低段学生数学思维能力的策略探析[J].天津教育,2021(33):26-27.

[3]张琦.探析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):123-124.

[4]李全洲.培养学生数学思维能力的策略[J].教师博览,2021(30):62-63.