引言：物理学科重在对物质结构、物质相互作用、运动规律等内容进行研究，虽然与生活关系密切，但是教材知识点却缺少形象性、生动性，学生普遍存在畏难情绪。目前高中物理在试题设计中开始着重关注情境化题目，以科技、运动为情境考查学生对物理知识的掌握程度和利用理论知识解决实践问题的能力。为了调动学生学习积极性、提升物理成绩，高中物理教师也要从情境化视角入手，利用具体情境激发学生物理学习情感体验，强化物理课堂教学质量，拉近物理知识和学生间的距离，突破传统单一化物理教学手段存在的桎梏和限制，打造优质高效物理教学课堂。

一、紧密贴合生活实际，构建生活情境

物理知识来源于生活，也应用于生活，相比于课本上冷冰冰的文字，生活中的物理知识更加生动形象，且与学生的日常生活息息相关。教师可以对生活中的物理现象或者物理应用素材进行挖掘，结合生活资源设计生活化情境，使学生从既有生活经验角度出发对问题进行思考，将生活与物理知识进行融合。在生活情境中引导学生进行科学推理，根据已知信息进行判断和推导，将具体事物抽象化，再从抽象化规律中提取具体要素，提高学生思维能力^[1]。

例如，在教学“超重与失重”的知识内容时，教师可以引入“称体重”这一生活常见情境，学生先站在体重计上了解自己的实际体重，随后做蹲下动作，观察在蹲下时体重数值发生的变化，记录完全蹲下时体重计显示数值，随后从体重计上蹲起并记录这一过程中的数值。学生对体重数值的变化进行记录，对比分析蹲下、站立过程以及最终数据间的变化规律，思考为什么人体重不变但是数值却在不断变化，从而得出超重、失重的概念及原因。从简单的生活场景入手实施情境教学，让学生发现生活中的物理知识和现象，有利于激发学生主动观察和了解生活物理知识的积极性。

二、发挥信息技术优势，再现情境内容

信息技术的应用将抽象化的物理知识以画面的形式再现给学生，能够提高教学形象性，改变以往单纯以教学语言塑造和描绘教学情境的方式。信息技术可以将各种不同格式的教学资源融入到课堂中，并且利用信息软件能够对物理模型结构进行全方位展示，有助于培养学生立体化思维，提高学生对物理知识的理解效果。教师在设置信息化教学情境时要考虑学生所感兴趣的要素，激发学生探索欲望和想象力，使其在情境中加深对科学本质的理解和认知^[2]。

例如，在教学“质点”的知识内容时，教师可以利用信息技术为学生构建物理模型，让学生观察港珠澳大桥的图片，设计货车通行模拟视频，演示货车的通行状态。学生观察图片和模型运动视频后，利用运动示意图对货车经过大桥的过程进行演示，并结合教师给出的数据计算货车通过大桥所需时间，随后忽略货车的长度数据思考需要多长时间才能通过大桥。学生利用自主建构运动模型的方式对比两次计算结果，让学生感受质点模型的建构历程，提高学生对质点概念的理解。信息化技术能够解决物理教学中知识抽象化的问题，使理论化的物理概念学习变得更加具有趣味性，有效提升概念教学效果。

三、设计系列问题链条，营造问题情境

问题情境是指利用一系列问题的方式对学生进行引导，使学生按照问题的逻辑展开深度思考，对物理知识进行抽丝剥茧式地探索，最终掌握物理知识的内在原理^[3]。问题情境对于锻炼学生思维逻辑能力有着积极作用，在设计情境时教师要考虑到问题链条间的逻辑关系，按照从简到难的顺序设计问题，避免问题难度过大而导致学生出现畏难情绪，使学生跟上教师的教学进度。高中物理问题思考难度较大，并且学生在思考物理问题时容易出现认知误区，为此教师要同时利用合作教学法让学生共同对问题进行思考，确保学生拥有正确的思考方向。

例如，在教学“滑动摩擦力”的知识内容时，教师可以先从简单的问题入手引导学生进入思考状态，如“你知道为什么自行车会前进吗？运用的是什么原理呢？”“你知道自行车前后轮子摩擦力是多少吗？”“如果自行车轮子摩擦力过大会怎么样呢？如何才能减小摩擦力呢？”“如果摩擦力为0会发生什么事情呢？自行车还能继续前进吗？”通过问题的引入学生可以逐渐对滑动摩擦力以及其作用有所了解，避免以往直接向学生讲述滑动摩擦力而引起的教学问题。

四、演示实物物理实验，打造实验情境

物理实验是学生探索物理知识的重要方式，通过实验演示能够让学生真正看到并亲身体验物理知识的奇妙之处，激发学生学习兴趣。在实验中学生也能够进行科学论证，依据物理实验所表现出的事实以及规律进行推理分析，从而强化学生资料解释能力。在实验论证中学生会不断吸取其他人的想法和经验，反思自主论证存在的不足之处，对于提高学生质疑批判能力也有着积极作用，有利于促进学生高级物理思维发展，符合核心素养教学要求，同时也为其它理科知识学习打下良好基础^[4]。

例如，在教学“探究平抛运动的特点”这一实验时，教师可以设置实验情境，首先向学生演示平抛运动的过程，让两个小球同时进行自由落体以及平抛运动，学生仔细听小球在落地时所发出的声音。接着让学生思考是否可以证明平抛运动竖直分运动属于自由落体运动，随后针对演示器的离地高度进行调整，反复进行实验，得出最终的结论。综合探讨后教师再向学生展示两个小球运动时的频闪照片，观察在相同时间小球高度数据，让学生思考是否可以得出科学结论。最后教师通过调整频闪频率的方式再次实施反复试验，学生对演示实验中所获得的各类结论进行梳理和整合，得出科学论证结果。

结束语：

高中物理学习与学生科学素养和创新能力的提升有着紧密联系，常规理论化教学方法弱化了学生学习兴趣，学生对抽象知识技能的掌握度不足。而情境化教学关注学生是否具备学习兴趣，以学生现有经验和思维能力基础设计情境，引导学生在自主探究中了解物理知识的内在魅力。对此，在高中物理教学过程中，教师可以从生活实际、信息技术、问题链条、物理实验等角度入手构建情境化教学机制，打造多元化情境课堂，转变常规物理教学模式，落实核心素养教学要求。

参考文献：

[1]季燕.核心素养视角下如何创设高中物理教学情境[J].数理天地(高中版),2022(18):74-76.

[2]高丹.运用信息技术开展高中物理情境教学的实践研究[J].中小学电教,2023(Z2):146-148.

[3]赵妍秋.基于问题情境的高中物理教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(10):90-92.

[4]卫烨锋.高中物理“情境化”教学的实践与思考[J].数理化解题研究,2023(24):59-61.