思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。教师对学生思维能力的培养是小学教学中的重要任务。学生们在没有正确数学思维的情况下无法用理性的眼光看待问题，这对于学生学习数学这样具有很强逻辑性的学科而言学习效率非常低下，也会导致学生在学习中缺乏创新性。教师可以通过教学设计来帮助学生们培养数学思维，激发学生们的学习兴趣，帮助学生们养成良好的学习习惯，促进学生全面发展。

一、激发学生兴趣，培养数学思维能力

数学学科相比于其他学科而言学习难度较大，学生们在学习中遇到了困难容易出现畏难心理进而导致学习效率底下。教师应该注重激发学生的学习兴趣，实践证明，带着浓厚兴趣进行学习时学生的全身心都能更好的投入到学习当中，这时学习由被动变为了主动，大大提高了学习效率。学生们在这样的氛围之下注意力高度集中，思维更加活跃，会主动的思考，教师在此时能够更好的去引导学生正确的认识什么是数学思维，更有效率的去培养学生们的数学思维能力。

例如在学习“认识三角形”的内容时，学生们往往会因为三角形边长的不同而判断三角形角度大小不同，这对于小学阶段的学生而言属于常犯的错误，因为学生们还没有正确的数学思维。这时教师们可以让同学们互相讨论，并提出问题让学生们探究。在得到大多数学生的答案之后，可以让同学们亲自用自己的三角板与给出的三角形内角相对比，教师最后再对学生们讲解角度和边长之间的关系。学生们在此过程中不仅学到了知识，也锻炼了数学思维能力。

二、感受数学思维，培养数学思维能力

数学学科强大的逻辑性、复杂性以及一定的跳跃性注定了学生不能以主观想象或者感性思维来学习数学。观察与实验，思考与实践是学习数学的基本方法，教师应该在教学环节中让学生去感受这种数学思维，引导学生们感受数学知识解答问题的过程，让学生们体会知识如何运用在实际问题当中。教师要让学生们通过自主探索真正的去认识和理解基本的数学技能和数学思维。学生们在解题的过程中亲身感受到的数学思维才是鲜活的，灵动的，学生们的数学思维会在这过程中得到大大的提升。

比如说在学习“计算长方形面积”时，教师可以将两个长宽不相同长方形画在一起，视觉上就形成了两个长方形不同的感觉，这时再向学生们提问“这两个长方形的面积是否相同”。在学生们看来，两个视觉感官上完全不一样、长宽也不一样的长方形却有着相同的面积，这时学生们就能感受到数学问题不能靠主观想象解决，而是要靠条件、计算结果来判断。让学生感受到问题中的数学思维才能更好的培养学生的数学思维。

三、增加动手实践内容，培养数学思维

小学数学教学中也有很多的公式需要学生们记忆，很多学生就是在记忆公式环节出现了问题，解决了学生记不住公式的问题可以很大程度的提高学生的学习效率。教师可以通过引导学生亲自动手推导公示来帮助学生加深对公式的记忆，学生在推导公式过程中加深了记忆的同时，也有利于学生养成良好的数学思维能力。

比如在学习“圆柱的表面积”时，教师可以在讲解完公式之后向学生提出疑问，让学生们思考为什么用圆的周长和圆柱的高相乘可以得到侧面积。在学生经过短暂的思考后，教师可以引导学生们拿出一张纸来构建一个圆柱，再结合“长方形的面积”板块的知识，帮助学生理解公式的构成。在这一分解学习的过程中，学生们能够贴切的感受到数学思维，很好的锻炼了学生的思维能力。

总而言之，教师要思考如何在教学环节中润物细无声的培养学生的数学思维能力。教师在教学时要有意识地引导学生经历知识形成的过程，在解决问题的过程中彻底掌握知识，让学生真正的感受到数学思维，理解数学思维在具体问题解决过程中的运用，这样才能高效的培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1] 刘楠楠.小学数学教学中数学思维的培养方法[J].新课程教学:电子版, 2021(21):101-102.

[2] 李哲浩.浅谈在小学数学教学中学生数学思维能力培养方法[J].数码设计（下）, 2021, 010(006):214.

[3] 李有存.浅谈小学数学教学中学生创新思维能力培养的必要性及对策[J].内蒙古教育：D, 2016(8):1.

[4] 郝智云.浅谈小学数学教学中对学生创新思维能力的培养[J].考试周刊, 2018(100):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2018.A0.071.