引言

高中是学生思维发展的重要时期，在这一阶段渗透核心素养的教育理念，落实核心素养的培育举措，能够有效促进高中生的全方位成长和发展。培养学生的核心素养，已成为一个明确的目标，应该引起高中英语教师的足够重视。

1培养学生核心素养的必要性

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，并且提出了学生需要能够具备适应社会发展的能力。这种核心素养的建设一直持续到今天依旧发挥着重要的作用，并且随着教研工作的建设正在逐渐深化。”因此，培养学生的核心素养成为了教学工作中的主要任务，对于教育工作者而言，探索适应学生核心素养发展的教学策略成为了工作重点。对于学生而言，良好的核心素养是提升整体竞争力和适应力的基础。在当下，国内外的工作岗位竞争力都非常大，所以学生必须要具备较强的素养，才能够适应社会日益严格的要求。基于核心素养的角度开展英语教学，主要是为了提升学生的语言能力，让学生能够适应社会环境当中的英语交流。这对于学生的成长与发展而言至关重要，能够帮助学生拓宽就业机会，为学生更好地应对社会需求做好基础准备。所以在学生需求端来看，开展核心素养背景下的高中英语教学探索，同样是为学生的学习与发展负责，所以，培养学生的核心素养是提升学生学习质量和效率的重要内容。

2现阶段高中英语教学现状分析

2.1教学理念陈旧

教学理念陈旧是目前不少英语教师存在的问题，也是需要改进的地方。原本英语是一门生动的学科，但由于教学理念比较陈旧，教师只在课堂中单纯地向学生讲授语法、答题方法，并要求学生机械地背单词。这样的教学方法不但不能体现英语的学科素养，还会在一定程度上降低学生的英语学习兴趣。

2.2教学内容过于单一

英语作为语言类课程，学生是否能够灵活应用知识至关重要，现阶段高中英语课堂教学内容单一，教师主要围绕教材进行讲解，忽视了学生的发展需求，远远达不到预期教学效果。另外教学内容与生活的联系不紧密，导致学生对知识的理解能力差、领悟力差，并且无法将掌握的英语知识应用到现实生活中。

3核心素养视域下高中英语教学策略

3.1创设多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣

多元化的教学情境让学生更容易全身心投入课堂学习，以较高的课堂专注度面对英语学习。教学情境最大的优势就是可以让知识具体化，使知识具有生命力。构建多元化教学情境指的是教师结合教学内容，有意识地营造主题化的教学氛围，提升学生的课堂学习热情，使学生拥有沉浸式的学习体验，产生身临其境的感受。生活化、问题式的教学情境对培养学生英语核心素养有一定的帮助，教师可以此为基础，结合多媒体技术，为学生带来不同的教学体验。高中英语学习难度较大，一些语法、句式知识内容比较晦涩、抽象，学生不容易理解，通过创设教学情境，可以拉近知识与学生之间的距离。许多英语内容单独讲授不便于学生接受，但将这些内容置于生活化的情境中，结合学生的生活经历设置情境，就可以让学生快速产生共鸣。特别是一些比较抽象的语法知识，教师可以在课程伊始设定情境主题，让学生以语法知识为基础展开生活化的对话交流，帮助学生快速理解语法的用法。同时，核心素养的培养还要求教师在教学活动中进行情感渗透，要有意识地在情境中设计情感渗透环节，激发学生的学习动力，真正达到教学的预期目标。

3.2课中提出问题，增强思维深刻性

课堂教学过程中的设问，代表有意识、有目标地引导学生深入思考，这也是教师常用的方法，与课前设计不同，课堂教学过程中的问题要更具思考性，这样才能发挥出同频共振的作用，彻底打开学生的思维之门。过于随意的提问很难发挥出实质性作用，因此教学过程中的问题设计要立足学生的心理特点和教学内容特点，确保问题深度足够，并给学生预留充足的思考时间，循序渐进地提高思维水平。例如，教学高中英语必修第二册 Unit 5“Music”时，教师就可以针对性提出问题“What kind of music do you like, jazzor blues?”。通过引导让学生对文本内容有更加深入的了解，同时让学生思考“Where is the charm of music? ”，提出自己的想法，用英语进行表达，保证思维过程具有一定深刻性。另外通过教学过程中的提问，能够引导学生充分关注文本细节，获取其中的关键信息，解答教师提出的问题。由此可见，思维培养与教师的设问息息相关，教师要保证提出的问题具有一定深度和广度，学生能够在思考过程中感受到深刻性，甚至可以带着自己的设想和预想进行学习，对整篇文章进行归纳总结。

3.3合作探究，培养学生思维品质

①借助思维导图展开合作探究。在合作探究中应用思维导图，既能够增强学生的学习效果，又能促进高中生的思维发展，教师可以将思维导图作为高中英语课堂教学的重要辅助工具，让学生在合作学习的过程中借助思维导图捋顺思路。但是，由教师主导绘制思维导图，难免导致学生出现“知其然而不知其所以然”的浅层学习情况。针对这一情况，教师应更多地将绘图和释图的主动权交还给学生。②借助项目化学习展开合作探究。传统的高中英语课堂存在教学深度不够、学生思维能力不足等问题，项目化学习模式有助于推动学生开展合作探究式学习，能够有效增强高中英语课堂的教学效果。在当下注重培养学生思维品质的英语教学中，教师应借助英语项目带领学生展开合作探究式学习。教师可以根据教学主题，引导学生自主选择项目化学习的议题，使学生通过为项目搜集素材和资料，在丰富的语言文化资源中深入探究英语问题，拓展英语学习深度，建立起系统化的语言文化知识体系，进而形成良好的思维品质，最终实现高中英语课堂的教学目标。

3.4通过自主探索实现高效教学

实现高效的教学课堂建设需要激发学生的主观能动性，这也是生本思想始终能够占据主导地位的根本原因。自主探索是生本思想的重要体现，在教学活动当中有着重要的意义和作用。所以，在培养学生核心素养的过程当中，需要充分重视调动学生的主观能动性，让学生能够自主探索高效的学习路径，推动学生对英语知识的学习。这需要借助于教学活动当中的拓展环节，也可以借助于互联网让学生做自主拓展，让学生的自主发展能力得到充分发挥，推动学生自主探索英语知识内核的动力。例如，在教学“The Internet”这个单元时，想要加深学生对知识点的印象，或者是促进学生对知识点的认识，可以通过现实和理论交互加深记忆。这节课讲述的是互联网的历史发展情况，以及针对互联网发展做出的探索。在这节课的教学活动当中，教师可以培养学生的自主探索思想，增强学生对课文知识点的理解和认识。甚至可以直接将这节课作为探索主体进行有效的挖掘，实现课堂教学和实际探索之间的融合，从而促进学生的学习与发展，实现高效教学的最终目标。

结语

将核心素养的思想和理念融入高中阶段的英语教学，不仅创新了高中英语的课堂教学形式，增添了创新性的教学内容，还能带给高中生全新的学习和情感体验，帮助他们把握自身思维发展的黄金期，使高中生的个人成长和发展向着高素质和综合性人才的要求不断靠近。

参考文献

[1]徐爱玲.核心素养下高中英语阅读思维品质培养策略[J].新课程,2021(36):54.

[2]陈纯.基于英语学科核心素养的高中思维品质培养调查研究[D].广西师范大学,2021.

[3]魏慧莹.基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学研究[J].中学生英语,2021(20):63.