0 引言

高中地理作为一门综合性学科，培养学生地理核心素养的同时，还需重视学生学习动机的激发与维持。然而，当前高中地理教学中普遍存在内容枯燥、方式单一、评价片面等问题，导致学生学习动机不足^[1]。为提升高中地理教学质量，教师应深入理解学习动机理论内涵，结合学科特点与学生需求，优化教学内容设计，创新教学方法，完善评价体系，强化激励策略，充分调动学生学习积极性，促进学习动机内化，实现学生地理核心素养的提升。

1 学习动机理论的概念及内涵

学习动机理论是探究学习者内在驱动力的重要理论体系，它从认知、情感、社会文化等多维度阐释了个体学习行为的起因与持续机制。学习动机理论认为，学习动机是由内部需求与外部诱因相互作用形成的一种复杂的心理状态，它能够激活、指引并维持学习行为，使个体朝向特定学习目标而努力。例如，当学生对某门课程感兴趣时，这种稳定的个人兴趣会驱动其投入更多时间与精力去钻研课程内容，形成持久的学习动机；而当学习任务本身具有新颖性、挑战性时，也能唤起学生的好奇心与求知欲，产生情境性学习动机^[2]。

学习动机理论进一步揭示，学习动机受制于多种自我信念因素，如自我效能感、目标定向、归因方式等。拥有较高自我效能感的学生相信自己有能力完成具有挑战性的学习任务，因而表现出更高的学习动机；而将学业成败归因于个人努力程度的学生，往往能从失败中看到希望，保持旺盛的学习动力。此外，学习动机还受到教师期望、同伴互动、课堂氛围等外部环境因素的影响。例如，当教师对学生给予积极关注，营造民主、平等的师生关系时，学生容易获得心理安全感与归属感，从而激发其内在学习动机^[2]。由此可见，学习动机理论以其系统性、多维性的理论视角，为我们全面理解学习动机的本质、作用机制与影响因素提供了重要启示，对于优化教学实践、提升学习效能具有重要指导意义。

2 学习动机理论在高中地理教学中的应用现状及挑战

2.1 教学内容与学生兴趣脱节

目前，高中地理教学内容与学生学习兴趣之间的脱节现象日益凸显。许多地理教材仍然侧重于传统的地理知识灌输，诸如地形地貌、气候类型等自然地理要素的描述占据了教学内容的主体，而学生更感兴趣的人文地理议题，如城市化进程、区域发展差异等却鲜有涉及。即便是在讲授自然地理时，教师也常常依赖于地理术语和概念的罗列，缺乏生动形象的案例阐释和情境化呈现^[3]。比如在讲解“地壳运动与地貌形成”时，教师往往只注重板块构造学说的理论阐述，却很少利用三维动画模拟、实景影像资料等直观展现地壳运动的动态过程，学生难以建立起地貌形成的立体认知。此外，在介绍河流地貌塑造时，若能穿插讲解黄河下游河道变迁与古代聚落迁徙的关系，学生必然会对河流地貌的发育过程产生更浓厚的兴趣。然而，受应试教育观念束缚，许多教师仍习惯于就地理论地理、就自然谈自然，忽视了地理知识的人文内涵和综合性，导致学生感受不到地理学习的意义，难以唤起学习动机。

2.2 教学方式缺乏多样性和互动性

当前高中地理教学方式较为单一，师生互动不足，制约了学生学习积极性的发挥。在教授地理原理和规律时，许多教师仍习惯于“填鸭式”灌输，较少采用情境创设、案例分析等生动活泼的方式，导致学生被动接受知识，缺乏参与感。比如在讲解“城市化进程与城市空间结构变化”时，部分教师只注重城市化阶段理论的罗列，缺乏对不同国家、不同区域城市发展案例的比较分析，学生难以真切感悟地理原理在现实中的应用。在组织地理实践活动时，许多教师重视野外考察的形式，却忽视了学生在考察过程中的主体作用，师生、生生互动不够。例如在开展“河流地貌与河流演化”野外考察时，一些教师仅要求学生完成数据采集和现象描述，缺乏基于地貌发育演化历史的深入讨论和成因分析，学生在机械性劳动中逐渐丧失学习兴趣^[4]。

2.3 评价机制偏重结果导向

当前高中地理教学评价机制过于偏重结果导向，忽视了学习过程评价，难以有效激发学生的学习动机。许多教师习惯于以期末考试成绩作为衡量学生地理学习效果的唯一标准，对学生在课堂参与度、探究能力、团队协作等方面的表现关注不足，这种片面追求考试分数的评价导向，容易使学生产生畏难情绪和挫败感，削弱其学习地理的内在动力。比如在评价学生对区域地理认知水平时，许多教师仍主要依赖于地理知识点的背诵和填空题的分数，而忽视了对学生区域综合分析能力的考查。此外，在地理核心素养评价方面，许多学校尚未建立起科学完善的评价指标体系，对学生在地理实践力、地理思维力等关键要素上的发展缺乏针对性评估，难以帮助学生明确学习目标，保持持续的学习动力。

2.4 教师激励策略运用不足

高中地理教师在教学实践中对学习动机理论的运用不足，激励策略单一化、程式化现象目前也普遍存在，许多教师仍习惯于采用物质奖励的方式来激发学生的外部动机，如利用分数、奖状等作为学习的诱因，而忽视了学生学习兴趣、求知欲等内部动机的唤起。即便是在设计教学活动时，教师也常常满足于游戏化的形式，却缺乏对学生认知需求的深入挖掘。例如，在组织小组合作学习时，一些教师过度强调形式上的趣味性，而没有在深度上激发学生的探究欲望和求知动力。另外在布置开放性的地理探究任务时，教师往往只是简单罗列调查提纲，却鲜有对学生探究过程的及时指导和积极反馈，难以持续激发学生的内在学习动机。此外，面对不同学习需求的学生，许多教师未能充分运用学习动机理论，因材施教，实施个性化的激励策略，导致部分学生在学习过程中逐渐丧失兴趣，难以保持学习动力。

3 提升高中地理教学中学习动机理论应用效能的策略

3.1 优化教学内容设计，激发学生内在动机

为了激发学生学习地理的内在动机，教师应当立足学生已有经验，优化教学内容设计，增强教材内容的趣味性、生活性和时代性。一方面，教师可以适当拓展教材内容，补充与学生生活经验紧密相关的地理现象和问题，引导学生从身边事例出发，感悟地理知识的应用价值。例如在讲授“自然灾害”时^[5]，教师可以引导学生利用手机应用收集身边的灾害信息，分析本地区的灾害特征与成因，提出减灾建议，让学生在解决现实问题中体会地理的实用性。

另一方面，教师还应注重教学内容的学科融合，突破地理学科边界，引入物理、化学、生物等多学科视角和方法，培养学生综合思辨能力。比如在探讨“环境问题”时，教师可以引导学生运用物理学的能量守恒定律、化学的元素循环理论等分析环境污染的机理，利用生态学的种群动态模型预测污染的后果，在学科融合中提升学习兴趣。此外，面对新课改背景下地理学科核心素养的要求，教师还需积极开发反映前沿科技和社会热点的教学内容，帮助学生构建起对人地关系认知的大框架。例如在分析“可持续发展问题”时，教师可引入联合国可持续发展目标，引导学生关注生态文明建设、绿色经济发展等社会议题，提升学习地理的社会责任感，进而激发学生主动探究地理问题的内在动机。

3.2 创新教学方法，增强课堂参与度

高中地理教师应当立足学习动机理论，创新教学方法，为学生提供丰富多样、富有吸引力的学习体验，提升课堂参与度。首先，教师可以利用信息技术手段，为学生创设沉浸式、交互式的学习情境，激发学习兴趣。例如在学习三圈环流时，教师可以利用VR技术，让学生身临其境地感受不同纬度地区的气压、风向变化，加深对大气环流形成机制的理解；在探究城市内部空间结构时，教师还可以引入电子沙盘，引导学生通过手势交互，模拟不同区位条件下城市用地布局的动态演变，培养学生的空间思维能力。

其次，教师还应注重学生的亲身实践，通过开展野外考察、社会调查等活动，帮助学生将地理知识与现实世界建立联系，在问题解决中获得成就感，提升学习动机。比如在开展“农业区位选择”专题研学时，教师可以组织学生实地走访现代农业园区，了解农业生产布局的影响因素，评估不同区位的开发潜力，提出优化建议，在决策应用中感悟地理实践价值。值得强调的是，教师还应积极营造民主、平等的课堂氛围，为学生提供表达观点、分享见解的机会，加强生生互动、师生交流，满足学生的归属感和自主性需求。

3.3 完善评价体系，兼顾过程与结果

高中地理教学评价体系的完善需要兼顾过程性评价与终结性评价，突出学习动机与学习策略的导向功能。第一，教师应重视学习过程评价，针对学生在地理探究活动中的表现，设计科学的评价指标和评价方式，引导学生关注学习过程、优化学习策略，增强自主学习动机。例如，在开展“城市可持续发展”专题研究时，教师可以设计“问题识别－方案设计－实施监测－成果呈现”等环节的评价要点，利用学习过程档案袋、同伴互评量表等形式性评价工具，帮助学生及时发现优势与不足，调整学习策略，体验学习进步的喜悦。第二，教师应丰富终结性评价内容，将学生在地理核心素养方面的发展纳入考核范畴。例如在期末测评时，教师可以采用论文写作、作品设计等非标准化测试形式，重点考查学生运用地理原理分析问题、解决问题的能力，引导学生关注学科能力的提升，增强学习地理的效能感。第三，学生的自我评价与反思也应成为评价体系的重要组成部分。教师可以引导学生撰写学期学习反思日志，对照学期初制定的学习目标，系统梳理学习收获，查找差距不足，明确后续改进方向，增强元认知水平，提升自我调节能力。

3.4 强化教师激励技能，营造积极学习氛围

高中地理教师应加强学习动机理论的学习与实践，提升因材施教的能力，营造积极向上的课堂氛围。一方面，教师要深入把握学生的个性特点与学习需求，采取针对性的激励策略，满足学生的自主性、胜任感和归属感，提升学习动机。例如面对自信心不足的学生，教师可以采取“小步子”策略，将学习任务细分为难度递增的若干环节，在每个环节给予积极反馈，帮助其增强自我效能感；面对好奇心强但自控力差的学生，教师则可以运用“引导式发现”策略，设置悬念问题情境，鼓励其自主探索，同时提供必要的结构化指导，引导其体验自主学习的乐趣。

另一方面，教师还应注重师生关系与生生关系的构建，营造民主、包容的课堂氛围，激发学生的社会性学习动机。举例来说，在开展小组合作学习时，教师可以采用“领导力轮转”的方式，为每位学生创造展现自我、贡献团队的机会，通过同伴间的积极互动，满足学生的尊重需求；在个别化指导时，教师则要注重“亦师亦友”的角色转换，通过换位思考，给予学生情感支持和策略指导，增进师生间的信任和理解。最后，教师还应重视自身激励理念的更新，跳出快乐教学的窠臼，在享受教学过程的同时，要着眼于学生综合素质的长远发展。例如在设计地理考察活动时，教师应强调“行万里路”的意义，而非简单追求“走马观花”式的感官愉悦；在指导学生参加地理小论文竞赛时，教师更应强调学生在选题、研究、写作等环节的收获，而非过度关注获奖结果。

4 结语

学习动机理论为优化高中地理教学实践提供了重要启示，教师应立足学生需求，不断更新教学理念，创新教学模式，为学生提供富有吸引力、适合其认知特点的学习体验，激发学习兴趣，培养学习自主性。同时，教师还应加强专业学习，提升教学设计与教学评价能力，运用科学的激励策略，营造积极向上的课堂氛围，引导学生在地理探究活动中增强学科认同感，树立科学的价值观念，促进全面而有个性的发展。未来，高中地理教学应进一步加强学习动机理论与实践的融合，探索符合学科特点、体现时代要求的教学范式，为培养具有地理核心素养的创新型人才奠定基础。

参考文献

[1]邹华圆，田菁.学习动机理论下促进学生体育课有效学习的策略研究[C]//中国智慧工程研究会，中国班迪协会，广东省体能协会.第十届中国体能训练科学大会论文集（上）.河北师范大学体育学院；2023:7.

[2]白秀艳.奥苏贝尔学习动机理论下初中生学习内驱力提升的个案研究[D].大连海事大学,2023.

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[4]林丹,戎有和,孙蓉,等.基于动机理论的老年人气道异物梗阻救护虚拟仿真实验教学设计与实践[J].中华护理教育,2023,20(04):415-420.

[5]刘文佳.“乐”不思书——基于成就动机理论的当代大学生厌学现象研究[J].临沂大学学报,2022,44(05):83-91.