引言

党的二十大清晰描绘了我国进入新时代新发展阶段的发展蓝图，明确提出了“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。新的发展格局呼唤符合产业和社会发展的创新应用型人才。顺应高等教育规律和发展趋势，着眼于高质量地方应用型人才培养，强化校企协同育人功能，增强服务区域经济社会发展能力，地方高校要主动融入地方经济社会发展，服务于国内大循环为主体的新发展格局。在教育过程中要努力实现校企协同育人双向赋能，这需要直面瓶颈和制约因素，切实构建教育与产业统筹融合、良性互动的格局^[1]。

目前，大多数地方应用型本科院校都在积极探索“如何培养人”这一问题^[2]，以皖西学院机械类专业为例，本文对其教学发展现状进行分析，坚持立德树人导向，并以造就一大批“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的高素质创新型人才为目标，对实验、实习实践、课程设计、毕业设计等实践教学环节进行整体设计和优化，进行校企合作协同育人新模式、新机制的探索实践。

一、 专业人才培养现状

在笔者所在学院，机械类专业包涵了机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、汽车服务工程、智能制造工程、智能车辆工程等专业。多数专业属于“宽口径，厚基础”的专业，涉及范围广泛、知识面广、信息量大，属于综合性的应用性专业，主要以“产品设计—工艺设计—装备选用—工装设计—质量控制”为主线，并注重设计能力和计算机能力及动手能力的培养。同时，专业需要加强与企业建立联合培养人才的长效机制，强化专业实验课教学体系和校内校外实践环节，突出培养学生的工程实践能力和创新能力，形成具有特色的面向工程的人才培养模式，服务于装备制造企业。

学院机械类专业近五年平均就业率在95%以上，不仅理论知识覆盖面广，而且与当前战略要求下的新经济和新产业等工程技术密切相关，如人工智能、“互联网+”、大数据等。近几年在培养目标、培养方案和课程体系上进行了一些改革尝试，形成了“机+电+智能”一体化的专业特色^[3,4]。面临新形势挑战，还有诸多需要持续改进的地方。如实验器材更新进度慢，实验项目缺乏综合性、创新性等，学生积极主动性不能很好地调动；教师队伍缺乏工程实践能力，授课过程中不能很好地结合企业生产实际问题进行知识点的讲解；产学研基地建设进度慢，学生在实习时间环节中走马观花，实践效果差强人意。

针对上述机械类人才培养过程中的问题，本文将从培养目标、探索途径、实践方法等方面入手，探索如何基于高质量应用型人才培养要求下继续深化地方应用型本科高校机械类专业的实践教育改革，落实“以学生为中心”和“以学习成果为导向”的工程教育理念，强化校企协同育人，培养新工科领域符合产业行业转型需求的工程基础厚、动手能力强的高素质地方应用型人才。

二、 校企协同育人培养目标

机械与车辆工程学院已经与六安江淮永达机械制造有限公司、安徽正阳机械科技有限公司、安徽辰宇机械科技有限公司、六安恒源机械有限公司、安徽星瑞齿轮传动有限公司、安徽华旦机械制造有限公司、安徽应流集团、安徽银波仪表科技有限公司、六安钢铁控股集团、平安保险等数十家企业合作建立了常态化的实习、见习等校企合作协同育人关系。

该协同育人平台的建立首先为学院机械类专业提供企业认知实习、生产实习、毕业实习实践平台；后期可为校内或校外机械类专业提供实践在线平台，进一步强化实践教学过程的实践性、开放性和职业性，提高大学生实际应用能力和就业能力，并为大学生创新、创业奠定实践基础；其次，平台利用我校院系雄厚的师资力量，为企业所需要的工艺设计、产品分析等方面的人才进行“订单式”培养，教师为企业生产工艺可行性分析、智能制造设备等提供信息咨询服务，促进了产学研相结合，提升了高校服务社会的功能；最后平台的建立，完善了校企合作协同育人建设的相关规章制度，为后期成立综合实践教育基地奠定基础，也可为其他高校与企业实践教育合作提供了有益的经验借鉴。

三、 校企协同育人途径探索

1、 学生在线实践课堂建设

以《互性性与技术测量》、《机械原理》、《机械设计》、《机械制造技术基础》、《先进制造技术》、《电气控制与PLC》、《工业机器人》、《智能制造概论》、《汽车保险与理赔》、《专业应用软件》等课程为基础，以“项目化”或“专题化”的形式建设校企合作课题体系，确定在线实践课堂的基本内容，并保证实践教育效果，主要包括：企业工艺制定流程分析，组织学生在线到企业工艺部门考察，获取企业工艺制定数据资料，从企业招商引资、产业特点、产业项目建设等方面了解工艺制定流程和因素；企业典型零件的数字化设计、产品的成型工艺、加工工艺分析，尤其是数控加工工艺，主要包括零件应用背景、材料特点、工艺难点、工装结构、加工过程自动化、设备智能化、产品检验等方面。

2、 校企合作课程体系建设

建立校企合作协同育人平台，为本专业学生提供了培养和锻炼实践应用能力的平台，而且可作为开放性办学和发挥服务社会功能的载体，在实践中充分利用平台为企业提供智力服务，开设校企合作课程体系为企业进行服务，其内容主要包括：为企业提供生产工艺咨询。通过在线课堂或项目合作方式，学校可以抽取教师为企业进行零件工艺分析、方案设计等课程的服务；为企业培训和培养专门人才。无论是工艺分析人才还是管理人才，企业还都比较缺乏，学校可以利用雄厚的师资力量，为现有企业管理人员进行加工工艺培训、提供装备升级改造技术服务等，也可以为企业潜在需要的人才进行订单式培养；通过项目合作方式，合理运用校内资源，平台可为企业引进校内其他专业相关人才。

3、 校企协同育人保障制度建设

构建了一套科学合理、运转高效的校企协同育人平台运行机制，主要包括：平台管理组织建设，包括平台管理领导小组、平台日常管理人员、课程体系管理、校企管理人员分工等；平台管理制度建设；包括制定平台管理人员职责、指导教师职责、学生在线实践守则、平台课程内容建设和保密制度、各类人员的考评制度等；场地提供与经费筹措；应明确校企双方在线实践场地提供、设备购买、经费筹措、财务管理等；沟通与协商，校企双方应对平台建设规划、每阶段课程体系建设的任务、平台运行中出现的问题等进行沟通与协商，明确责任，提出建设性意见。

四、 校企协同育人实践

1、明确学校及专业办学定位。高校要面向国家发展战略和区域经济社会发展需求，主动融入新时代经济社会主战场，依托自身的办学历史、优势特色和行业基础，从地方经济发展、行业产业发展和自身特色优势的契合度来明确办学定位，培养实基础、重应用、有特色、高素质的应用型人才。但现实过程中却往往存在着办学定位与应用型人才培养目标不匹配的现象，主要原因在于应用型人才培养的目标必须通过应用型课程体系才能得以实现，而部分高校人才培养体系缺乏需求导向，其课程设置没有真正围绕职业能力及岗位需求构建，课程体系与应用型脱钩，缺乏能力培养这一主线贯穿。

以学生实践能力和创新精神培养为核心，构建应用型课程体系，并将思想政治教育、创新创业教育贯穿于人才培养全过程，通过专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，建立师资跟着课程走，课程跟着专业走，专业跟着产业走，促进人才链对接创新链、创新链对接产业链的良性机制，全力构建机械类专业校企合作应用型人才培养的新模式。

2、强化双方主体地位。实现校企协同育人双向赋能，要进一步强化高校与企业的主体地位，这也是解决教育人才培养和产业需求“两张皮”的难点所在。当前校企协同、实践育人培养模式尚未形成，校企合作还存在“学校热、企业冷”现象，处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。在实践中容易陷入“各自为政”的状态，比如以顶岗实习为名派遣学生到企业进行实习，并不考虑实习的内容是否与学生所学专业对口，造成校企合作协同育人的成效并不显著。强化校企合作，让协同育人全面推进，真正使校企合作成为现代学校和现代企业的合作。共同制定在线实践课程及培训方案，协同探索学生专业能力培养与岗位需求有机结合的校企联合培养机制，通过校企合作开办在线课堂、校企联合开发特色教材、校企员工双向交流等措施，全面强化高校与企业的主体地位，健全校企合作育人模式，切实将校企合作多渠道、全方位、全过程的学生培养体系落到实处。

3、提升协同创新质量。校企协同育人需要深化科学研究与社会服务对提高教育教学质量的反哺作用，要着眼于应用型人才培养质量的提升，推进校企合作，全面服务学生成长成才^[5]。一方面，加强“双师型”教师队伍建设，打造适应应用型人才培养需要，以具有学科引领力的高端人才领衔，由企业科技创新人才担任兼职导师或专任教师的“双师双能型”师资队伍，在师资队伍上打通校企通道；另一方面，鼓励教师聚焦国家战略和经济社会发展前沿问题、重要领域进行科技创新与探索，促进创新成果转化为教学资源，成为推动教学内容与教学方式方法改革的要素，努力实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，切实提升了校企协同创新质量，使创新成果既进企业又进课堂，既锻炼师资队伍又反哺教学，为校企合作育人提供了坚实保障。

五、 结束语

校企协同育人是一项系统性工程，需要多方力量共同参与，面对新时代高等教育发展的新形势、新要求、新机遇和新挑战，要积极探索校企协同育人的内涵式发展道路，形成多方共赢、协同创新发展的良性循环，全面提高人才培养质量和效果。本文基于学院与省内数十家企业合作的基础，共同探索构建了校企合作协同育人平台，完成了校企协同育人在线课堂课程体系的安排及制定，为学生提供在线实践课程，为企业提供在线培训课程，实现校企双向赋能，有效提升了机械类专业的人才培养质量。

参考文献

[1] 蔡冬梅.新时期地方应用型高校产教深度融合路径研究——以新华学院为例[J].池州学院学报,2021,35(05):145-148.

[2] 余茂辉,宋光钧,查林涛.地方应用型高水平大学创新人才培养探索与思考[J].湖北科技学院学报,2022,42(06):111-116.

[3] 丁林,王洪新,张伟等.“新工科”视角下材料成型及控制工程专业改造[J].安顺学院学报,2021,23(06):129-132+100.

[4] 林华,曹昌勇,王洪新等.新工科背景下产教融合创新机械人才培养模式探索与实践[J].湖北农机化,2020(17):93-94.

[5] 汤丽萍.新工科视阈下地方应用型本科院校校企合作协同育人模式创新研究[J].中州大学学报,2019,36(01):100-104.