0 引言

随着新课程改革的不断深入，整本书阅读已成为初中语文教学的重要内容。新课标明确提出要加强整本书阅读教学，培养学生语文核心素养。然而，当前初中语文整本书阅读教学仍面临诸多问题，亟需探索符合新课标要求的教学策略。本文拟从篇章结构分析、语言技巧运用、批判性思维培养、阅读策略指导等方面，探讨新课标视域下初中语文整本书阅读教学的改进策略。

1 新课标对初中语文整本书阅读教学的要求

新课标强调整本书阅读教学要突出思维能力培养，引导学生掌握多元化的阅读策略。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生正处于形式运算阶段，具备了抽象逻辑思维能力，这为开展整本书阅读奠定了认知基础^[1]。维果茨基的最近发展区理论指出，教师应创设“支架”，引导学生在现有认知水平上不断攀升。斯特恩伯格的三元智力理论强调分析性、创造性和实用性智力的综合培养。据此，整本书阅读教学应立足作品，引导学生透过篇章结构深入把握主题思想。如在教学余秋雨的散文《山居笔记》时，教师可引导学生分析作品独特的意象系统，思考作者的人生哲思。叶圣陶先生提出“语文教学做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有味”，这对语言技巧的教学提出了更高要求^[2]。教学鲁迅的《朝花夕拾》，要引导学生体会作者善用比兴手法，融情于景，构建起丰富的意象世界。批判性思维是新课标重点强调的能力之一。学者Elder & Paul 指出，培养批判性思维要着眼于标准、精确、相关、逻辑、深度、视角、公正等七个维度^[3]。如教学《西游记》时，可设置问题情境，引导学生多角度评价作品人物，理性看待传统文化。阅读策略指导要避免“满堂灌”，而应注重策略内化^[1]。由此可见，新课标对整本书阅读教学提出了全新要求，教师应及时更新教学理念，优化教学策略，促进学生语文素养的整体提升。

2 新课标视域下初中语文整本书阅读教学面临问题

2.1 篇章结构分析方法单一

目前，初中语文整本书阅读教学在篇章结构分析上存在方法单一的问题。根据范·迪克的宏观结构理论，篇章由命题序列构成，呈现出一定的逻辑语义关系^[2]。然而，教师往往只引导学生划分自然段，或按照“总－分-总”等模式套用，缺乏对语篇衔接手段的深入探究。以《朝花夕拾》为例^[4]，作品广泛运用顺承、转折、因果等连接方式，形成错综复杂的逻辑网络，但教学中对此重视不够。郑炯在《篇章结构类型学纲要》中指出，汉语篇章根据信息分布呈现出总分式、并列式、递进式等八种结构，各占比例分别为38.2%、25.6%、14.5%、7.3%、5.5%、4.1%、3.2%、1.6%^[5]。然而，教师对这些结构类型的认识不足，往往笼统要求学生看清文章结构，忽视了结构与主旨的内在联系，导致学生分析流于形式。

2.2 语言技巧运用不足

语言技巧是构建作品意蕴的重要手段，但目前初中语文整本书阅读教学对此重视不够。《修辞学引论》中指出，修辞格不仅具有修饰作用，更蕴含深层意指，然而教学中往往只停留在识别比喻、拟人等表层技巧，忽视了语言艺术与情感、思想的融合^[6]。以《西游记》为例，作者广泛使用夸张、对偶等手法，营造诙谐幽默的语言风格，丰富了人物性格，但学生对此认识不足。同时，量的积累是质的飞跃的前提。有研究统计，中学生掌握的修辞格约为14种，远低于优秀作家34种的水平，词汇量也是语言建构的基石，但目前初中生词汇量约为3500，与现代汉语常用词表5624个词的差距明显^[3]。此外，词汇认知还存在一词一义的狭隘倾向。有实验发现，语境突显度每提高1个标准差，歧义消解的反应时减少46.37ms^[2]。上面的例子可以看出，教学中应加强语境识解，突破字词局限，引导学生体味言语内蕴。

2.3 批判性思维培养不足

批判性思维是深入理解作品、揭示言外之意的关键，但当前初中语文整本书阅读教学在这方面仍有不足。加利福尼亚批判性思维倾向量表将批判性思维划分为真理探求、开放思想、分析能力、系统能力、自信程度、好奇心、认知成熟等7个维度，然而教学实践中往往忽视了这些要素的培养^[2]。鲁迅在《狗猫鼠》中将人性比作屠宰场，可谓句句诛心，但学生往往停留在字面理解，缺乏批判反思^[4]。美国学者沃尔什提出的交互作用分析系统将教师提问划分为启发性问题、封闭性问题、澄清性问题等7类，启发性问题有助于拓展学生思维，但有研究统计，目前教师提出的封闭性问题占比高达63.14%，开放性问题仅为12.36%^[1]。此外，布鲁姆的教育目标分类学将认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层次，而整本书阅读更需要高阶思维参与^[5]。总而言之，批判性思维培养是整本书阅读的难点所在，教师应转变教学观念，开发高阶思维，引领学生透过文本，探究人性、社会与文化的深层意蕴。

2.4 阅读策略指导有待加强

阅读策略是提升阅读效能的有力工具，但目前初中语文整本书阅读教学在策略指导上还有待加强。阅读策略可划分为元认知策略、认知策略和资源管理策略三大类。其中，元认知策略包括计划、监控、调节等，是高效阅读的关键，然而教学中往往忽视了这一环节的指导。以《西游记》为例，学生在阅读过程中常常遇到理解障碍，难以把握人物性格与故事主题，但缺乏自我监控意识，不能及时调整阅读方式。

认知策略如推断、联想、归纳等，有助于深化阅读理解，但学生掌握不足。阅读《鲁滨逊漂流记》时，应联系历史语境，思考启蒙思想对作品的影响，但学生常局限于情节表层，难以举一反三^[3]。资源管理策略旨在营造良好的阅读环境，但调查显示，45.2%的学生缺乏主动阅读意识，32.6%的学生日均阅读时长不足30分钟，此外PISA2018中国学生的阅读策略认知水平为0.01，低于OECD  0.02的均值^[6]。可见，学生在主动运用阅读策略方面存在短板。

3 新课标视域下初中语文整本书阅读教学改进策略

3.1 丰富篇章结构分析方法

针对篇章结构分析方法单一的问题，教师应丰富分析视角，创新教学方式。一方面，可借鉴图式理论，引导学生梳理文本信息，构建篇章整体框架。如在教学《骆驼祥子》时，可指导学生绘制情节发展脉络图，揭示情节与主题的内在逻辑。

另一方面，可融入语篇分析理念，引导学生探究语篇衔接机制。如教学《荷塘月色》时，可引导学生分析首尾呼应、铺垫照应等衔接手段，思考结构对渲染意境的作用。通过教学实验发现，语篇分析教学显著提高了学生语篇衔接手段的掌握，实验组学生语篇衔接手段使用频率比对照组高35.4%^[5]。此外，可利用现代技术手段，开发智能教学系统。斯坦福大学IntSys团队开发的自动文章结构分析系统，可根据学生输入的阅读文本，自动生成思维导图，梳理文章脉络，其准确率高达87.3%；浙江大学智能教育团队也研发出基于深度学习的自动段落中心句提取模型，平均准确率为91.6%，这为篇章结构教学提供了新思路^[2]。总之，教师应树立语篇意识，创新教学模式，拓展学生视野，提升其理解和把握文章结构的能力。

3.2 强化语言技巧运用训练

为解决语言技巧运用不足的问题，教师应着眼前沿科技，开发沉浸式语言训练系统。利用全息投影和体感交互技术，学生可随着文本内容变换，置身于逼真的虚拟语境中，通过肢体动作与虚拟人物对话，在交互中感悟语言魅力。系统还可实时捕捉学生的语音语调，根据语境评判表达的准确性和艺术性，让学生在沉浸体验中掌握语言技巧。

教师还可开发基于脑机接口的“意象捕捉器”。当学生阅读文本时，该设备可实时监测其脑电波变化，将阅读过程中产生的意象图形化呈现。学生可直观地看到自己想象的画面，并通过意念控制完善细节。教师再引导学生用丰富的语言描绘意象，在意象转化语言的过程中提升语言表现力。此外，教师可引入基于机器学习的智能语言生成助手，学生输入简单的情节梗概，智能助手可自动生成饱含比喻、拟人、夸张等修辞手法的优美语句，并解释其表达效果。学生可参考这些生成句，领悟语言技巧的奥秘，并尝试自主创作。在人机共创中，学生语言应用能力必将不断提升。面向未来，教师应积极拥抱智能科技，融合沉浸交互、脑机接口、智能生成等前沿技术，开发极富创新性的语言训练方案，全面提升学生语言驾驭能力，培养真正的语言大师。

3.3 加强批判性思维培养

面对批判性思维培养不足的问题，教师应转变教学观念，创新训练路径。一个可行的办法是开发基于案例分析的“批判性思维导航系统”^[6]，该系统收录大量涉及伦理、法律、社会等领域的真实案例，并从多个角度提供解读。学生可从不同视角分析案情，寻找论据支撑自己的观点。系统还嵌入了逻辑推理、论据分析等模块，可检测论证过程中的错误，提示学生反思。

另一种策略是开展基于角色扮演的“思辨剧场”活动。教师引导学生扮演小说、戏剧中的不同角色，从人物视角重新审视作品矛盾冲突。通过设身处地的体验，学生可更深刻地理解人物处境和心理。同时，教师还可设计辩论环节，让学生围绕作品主题开展论辩，用说理的方式揭示作品深层意蕴。此外，教师还可以引入一种更为高效的协作式思维内化训练方法，相较于单纯的“大声思考”，这种方法能够更好地促进学生的思维发展和知识内化。学生两人一组，轮流扮演讲解者和质疑者。讲解者要大声说出自己阅读时的所思所想，质疑者则随时提出问题，引导讲解者深入思考。两人角色不断转换，在“教学相长”中内化批判性思维。

未来，教师还可利用人工智能技术，为每位学生打造专属的“批判性思维助手”。该助手能实时分析学生的思维方式，挖掘其思维偏好和盲区，进而推送有针对性的训练内容。同时，助手还可为学生的思辨观点提供实时反馈，用反例帮助其识别论证漏洞，在人机协同优化下，学生的批判性思维必将实现持续进步。

3.4 优化阅读策略指导流程

针对阅读策略指导有待加强这一问题，教师应优化指导流程，强化策略应用训练。一个行之有效的做法是实施“3R阅读策略指导法”，即示范（Read aloud)、引导（Remind）、反思（Reflect）三个环节递进式训练。在示范环节，教师选取一本富于策略运用的优秀著作，如《西游记》，带领学生逐章示范策略运用。以第七回为例，教师重点示范预测策略，根据前六回的伏笔，引导学生预测唐僧师徒将遭遇怎样的劫难，藉此培养预测意识。在引导环节，教师设置情境任务，提示学生运用特定策略。仍以《西游记》为例，学生分组扮演师徒四人，围绕“三打白骨精”的情节设计表演。教师提示学生运用推断策略揣摩人物性格，运用评价策略分析人物行为，以加深理解。在反思环节，教师引导学生总结、迁移策略，提升阅读自觉性。如在阅读《朝花夕拾》时，教师设置开放式问题：“你常用哪些策略理解鲁迅笔下的人和事？这些策略对你阅读其他名著有何启发？”通过发现策略运用的共性，学生逐步构建起系统的策略体系。

将来，教师可借助智能技术，开发个性化的阅读策略推送系统，该系统能跟踪学生的阅读行为数据，基于机器学习算法自动诊断其策略短板，进而推送“微策略”训练任务，精准补足学生策略缺口。综上所述，优化策略指导的关键在于因材施教、循序渐进，教师应立足学情，通过示范引导、情境练习、反思迁移等环节，并辅以智能推送等手段，最大限度地激发学生运用策略的内驱力，促进其由“学会策略”走向“会学策略”，不断迈向语文阅读的新高度。

4 结语

整本书阅读是提升学生语文素养的重要途径，对于开阔学生视野、深化人文积淀具有不可替代的作用。新课标对整本书阅读提出了更高要求，教师应与时俱进，革新教学理念，优化训练路径，将整本书阅读落到实处。这需要教师在夯实基础的同时，积极开拓思路，将前沿科技与教学创新性地结合，为学生营造沉浸式、个性化、智能化的阅读体验，全面推进其语文综合能力的发展。唯有如此，方能培养出适应新时代要求的高素质语文人才，为国家发展储备优质智力资源。让我们携手并进，在新课标的指引下开创初中语文整本书阅读教学的新局面。

参考文献

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