引言

数学作为一种应用广泛的工具，是先进科学和技术发展的基石，在人才培养和国家战略发展中具有举足轻重的作用。随着“双减”政策的全面推行，传统数学教育存在的问题也逐渐显露出来，课堂教学问题、学生学的问题、评价问题以及课后作业布置的问题等，一直困扰着广大数学教师。其中，作业布置问题尤为突出。传统的数学作业以背公式、记口诀、抄定义、写法则、做习题为主，作业形式和作业内容单调、枯燥，扼杀了学生学习数学的兴趣。大量的抄、背、做、写使作业成为学生的一种负担，违背了作业布置的初衷，影响了学生数学能力与素养的提升。为此，教师要借“双减”的春风，把作业布置的视野从智力领域扩展到非智力领域，用丰富多彩的作业内容和多种多样的作业形式调动学生的学习兴趣，引导学生自主探究和应用数学知识，培养学生的综合能力与素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、立足教学目标，设计针对性作业

作业是推动教学目标落实的重要载体．以教学目标为导向的、精练的、有效的作业能够帮助学生提高学习能力，激发学生自我发展的强烈动机，使学生构建起正确的学习方法，逐渐完成知识体系的构建．但是，目前在初中数学教学中，部分教师缺乏对教学目标与作业设计之间关系的深入研究，忽视了作业的针对性特点，一味地对学生展开“题海战术”．这不仅增加了学生的作业压力，更让一部分学生对作业产生厌倦，失去了学习的兴趣．对此，初中数学教师应深入研究课程标准，明确教学目标，并设计针对性作业，以利于学生的全面发展。

二、设计实验型作业

数学作为一门应用型学科，重在培养学生的实践应用能力。教师利用学生好奇心、探索欲比较强的心理，为学生设计实验型作业，让学生在动手操作中“知其然，知其所以然”。拓展学生思维的广度和深度。以“相似三角形的应用”为例，教师可以为学生设计如下实验型作业：“你能否用卷尺测量学校旗杆的高度？请你动手尝试一下，并计算学校旗杆的高度。”在完成这一作业中，学生无法用卷尺直接测量旗杆高度，就需要思考间接测量的方法。由此，通过实践中的大胆尝试，帮助学生发现数学问题、分析数学问题和解决数学问题，让学生感知生活与数学学科之间的联系，达到“生活即教育”的目的。

三、布置探究作业，呈现数学的神秘感

数学是一门充满神奇色彩的学科，很多数学问题的解决是没有固定思路的，这就为学生提供了探究的空间。所以，教师可以利用这些数学问题布置探究作业，让学生对数学问题进行大胆的假设和猜想，引导学生从多角度进行思考和探究，挖掘学生的智慧与潜力，培养学生的创新思维和求异思维。初中生思维活跃，对身边的事物总会产生各种各样新奇的想法。教师可以利用初中生的这一特点设计开放性的作业内容，让一道数学问题可以有多种答案，引导学生从不同的角度去分析数学问题的多种可能性，激活学生的思维。教师还可以为学生设计一题多解的作业内容，让学生从多个角度探究解决数学问题的方案，并从中总结、归纳出最简单、最实用的解决方案，发展学生的思维空间，让学生产生“最优化”的意识。在学习数学知识的过程中，不少学生已经具备了扎实的数学基础，但是在做题时却总会出错，其根源就在于学生审题不仔细。为此，教师可以在探究类作业中设计具有干扰项的作业题目，在设计作业题目时人为地加入一些多余条件，将其与解题的必要条件混合在一起，给学生制造一些干扰。这就要求学生认真审题，理清题意，在题目探究中去粗取精、去伪存真，将有效的数学信息提炼出来，舍弃不必要的条件，使学生产生“拨开云雾见月明”的学习感受，培养学生的思维辨别能力。

四、设计合作交流作业,鼓励学生合作互助

对于初中数学作业的设计,教师可以设计合作探究类型的作业,引导学生在完成作业的过程中互相讨论交流,共同完成作业,加深对数学知识的理解,使学生的数学学习能力得到进一步提升.教师根据知识要点和数学教学的目标,为学生发布合作交流类型的任务,以作业的形式鼓励学生在解决数学问题的过程中互相帮助,找到数学问题处理的技巧。和方法[5].例如在组织学生参与“选择方案”类型的数学训练中,为了能让学生结合函数知识的应用掌握选择不同方案的方法,鼓励学生对数学内容进行深度探索,数学教师就可以在设计作业的过程中,根据教材的内容以及学生的学习情况,设计引导学生参与合作探究的数学作业,让学生通过合作讨论和共同探究分析,选择最优方案,找到解决数学问题的方法,提高学生完成数学作业的效率。

五、尊重学生差异，设计分层化作业

基于“双减”政策的要求，作业要体现育人价值，即让全体学生在做作业的过程中都能够获得发展的机会．但是目前在初中数学作业设计中，部分教师缺乏对学生主体地位的深刻认识，依然拿着课后练习册不加选择地“布置”作业，用“现成”“老套”的题目替代本应精心“设计”的作业，用一把“尺子”去“衡量”所有学生．这样的作业无法满足不同层次学生的发展需要，也对学生造成了巨大的心理压力．对此，教师应调整作业思路，重视学生的主体地位，尊重学生差异，并设计分层化作业。

六、完善评价体系，巩固作业成果

1.提高教师作业评价能力。教师是作业评价的主要执行者，需具备过硬的作业评价能力。这就需要教师加强对作业评价、作业设计等相关知识的研究学习，了解教育教学最新研究成果，并将其逐步渗透到作业设计及评价中，提高作业评价能力。且要善于反思总结，主动学习，根据学生学情及作业设计现状，灵活调整作业评价策略，充分发挥作业评价的效用。2.评价方式多元化。在评价数学作业时，教师不仅要使用“√”和“×”及分数评价学生的数学作业，更要关注学生的情感发展，使用激励性评价语言，增强学生的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，对于基础较好的学生，教师注重对学生解题多样性能力的培养，对其作业可作如下评价：“这道题的计算结果是正确的，很棒，能够将老师教的知识点有效应用。但是，你能用其他方法解答这道题吗？老师期待你的表现！”面对基础较薄弱的学生，可作如下评语：“今天作业完成得很规整干净，继续努力！”“你再动动脑筋，看看能否攻克这一难题！”等。通过这些评语的应用，让学生感受到教师对自己的尊重和关心，与“双减”政策要求不谋而合。

结束语

基于“双减”政策,教师需要引入全新的作业设计理念,积极创新课后作业形式,减轻学生过重的作业负担,从而激发学生对课后作业产生积极情感,保证学生良好的学习状态,不但让作业发挥其诊断、巩固和学情分析功能,更能让作业引导学生对数学知识开展深度探索,从而使课后作业真正彰显出价值引导的作用。

参考文献

[1]王一帆.基于双减背景的初中数学课后作业创新设计研究[J].学苑教育,2022(28):47-48+51.

[2]蔡安泰.“双减”政策下初中数学作业设计的优化策略[J].甘肃教育,2022(17):73-75.

[3]陈花瓶.“双减”背景下初中数学作业布置的策略研究[J].考试周刊,2022(31):60-63.

[4]夏慧.“双减”背景下初中数学作业的优化设计[J].数学教学通讯,2022(26):46-48.