一、运用图像化思维方法促进学生综合能力的提高

在高中阶段，学生综合能力的培养和提高，不仅是当前教育的目标，也是学生未来发展的前提。图像化思维在高中生物教学中的应用，不仅有利于培养学生的综合能力，还可以帮助学生更好地掌握知识。此外，还可以提高学生对知识的理解能力、分析能力和综合运用能力。因此，在高中生物教学中合理应用图像化思维，不仅可以提高高中生物课堂教学效率和质量，还可以促进学生综合素质的提升。教师应根据实际情况将图像化思维应用到高中生物教学中，这样不仅有助于提高课堂教学效率和质量，而且有助于培养学生的综合能力。以《细胞的生命历程》章节中“细胞的衰老和死亡”知识教学为例，本知识点的教学目标是需要学生掌握细胞衰老的特征和原因，明确细胞凋亡和坏死之间的区别，探究细胞的衰老和死亡与人体健康之间的关系，进而以此强化学生的社会责任，关注我国老龄化问题。在图像利用教学中，教师利用多媒体设备向学生展示人类从出生到衰老各个代表阶段的皮肤细胞变化图片。通过图像的直观展示，学生发现当人类开始衰老，其细胞形态、细胞结构以及细胞功能都将发生明显变化。比如，细胞形态，随着年龄变化，细胞内的水分在逐步减少，细胞会逐渐萎缩，体积变小，外在皮肤的表现是皮肤失去弹性，出现皱纹。此时，教师可以直接向学生展示现实社会中人类皮肤变化图片，加深学生对“细胞形态”变化认知。

二、利用图像强调知识概念，强化理解

在高中生物教学中，利用图像开展教学活动有助于学生深入理解生物知识概念。生物这门以概念为核心的知识学科，需要学生背诵和掌握的概念数不胜数，所以生物学科的另一特点是学生需要拥有良好的记忆力完成生物概念记忆学习。高中生物学科概念很多，在此简单列举：细胞分裂、光合作用、基因、核酸、遗传、进化、生态系统等。这些知识概念若直接背诵学习，很难理解，时间一长，学生将遗忘已经背诵的知识概念。为此，教师在具体开展教学活动时，以图像强调知识概念特点，将起到帮助学生强化理解作用。以《细胞的物质输入和输出》中“主动运输与胞吞、胞吐”知识教学为例，“主动运输”“胞吞和胞吞”是学生需要掌握的概念知识，若学生直接背诵文字型理论概念，可以直接记住，但却无法以理解性思维阐述明白“主动运输”的过程、特点和意义，无法举例说明“胞吞”和“胞吐”的过程，更无法利用细胞膜的流动镶嵌结构模型解释各种物质跨膜运输的方式。为此，教师需要利用图像，指导学生一边阅读文字型概念，一边观察图像示意图，强化理解记忆。以“主动运输”概念背诵为例，学生可以先看主动运输示意图，然后在阅读文字型概念内容，接着在对比示意图进行概念理解，将会有更为理想的记忆效果，达到形象记忆不出错的学习效果。

三、利用图像开展生物实验，提高效果

在高中生物教学中，利用图像开展教学活动，将有效提高实验教学效果。高中生物包含知识内容繁多，需要背诵的概念内容也非常多，因此会给人一种错觉，认为生物属于文科，但实际上，生物属于理科，有非常多的实验题。在考试中，生物也多是以实验题的形式出现，需要学生综合性生物学习思维解答问题。在生物实验教学中，学生虽然有很多机会可以实践操作实验，明白实验原理，但实践过程相对较短，学生的实验记忆会随着时间流逝而淡化，无法保障学习效果。为此，教师在生物实验教学中利用图像辅助完成教学任务，使学生可以通过图像理解实验过程与原理，强化知识记忆，提高学习效果。以《观察细胞质流动》实验教学为例，本次实验原理是活细胞中的细胞质一直处于不断流动的状态，可以用叶绿体运动作为标志进行实验观察。此时，教师可以将与实验相关的所有实验材料、实验过程，以及实验注意问题以图像的形式呈现在学生面前。在开展生物实验过程中，教师也可以将学生的实验操作拍成照片，做成实验展示课件，便于在复习教学中展示给学生观看，加深印象。高中生物实验教学内容较多，并不是每一次的实验内容都简单，为提高实验成功率，保障实验效果，教师可以在备课时，将实验流程分步形成图像，按照顺序向学生展示图像实验过程，在课堂教学时，教师先向学生展示图像实验过程，然后再指导学生实际动手操作实验，将大大提升实验教学质量和效率。此外，教师在利用图像开展教学时，应重视突显学生的学习主体性，先让学生观察图像，阐述自己的观察感受，然后教师再依据教学目标及教学内容，对学生进行必要的教学引导和教学启发，有效培养学生的生物思维，提升学生生物学习的成绩。

四、强化图像化交流

在高中生物教学中应用图像化思维，能够进一步实现知识的有效传输与交流。知识的图像化，是教师根据教学内容，将学生理解掌握的知识进行分类、整理、整合，以图文、图表等形式呈现给学生。而知识的图像化交流是指学生之间或学生与教师之间的相互交流，而这种交流一方面可以将学生掌握不牢的知识点进行强化学习；另一方面，还能将新旧知识间的内在联系进行有效构建。例如：教师在对新授知识进行讲解时，如果只讲述其中一个知识点，学生只能进行机械记忆。若在教学中引入图像化思维方法，就可以通过图形、表格等形式将新旧知识联系起来，使其形成完整知识体系。因此，教师在日常教学中要不断强化图像化思维意识。例如：可利用电子白板、多媒体设备等创设图像化教学情境；利用多媒体技术展示实验操作步骤，让学生参与实验探究；进行组织讨论等方法，这些都可以激发出学生的兴趣和积极性，积极提高课堂的效率。在展示教材中的重要概念、规律以及重要原理结论等知识内容，可以通过运用图片或者短视频的方式进行展示，比如“基因工程”“细胞凋亡”“细胞的增殖”等一些比较抽象的难以理解的知识点便可以借助图片等方式进行讲解说明，更能促进学生理解和掌握相关概念，还可以增强学生感性认识，以便更好地促进学生对知识的有效理解和掌握。

图像利用策略的研究与落实，将有助于高中生物教学活动顺利开展，且取得理想的教学效果。教师利用图像可以展示生物知识，强调知识概念，开展生物实验，助力学生更直观有效地学习掌握生物知识。在高效利用图像课堂模式下，学生对生物学科知识产生浓厚的学习兴趣，课堂氛围活跃，课堂教学质量和效率也将稳步提高。

参考文献

[1] 张海军.高中生物实验思维图像化的研究[J].成才之路,2018(30):24.

[2] 康虹丽.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用前景[J].内蒙古教育,2015(5):48-49.

[3] 孙茂雪.基于思维的图像化提升学生的学习力[J].中学生物学,2016,32(11):5-7.

[4] 刘裕彬.应用思维图像化技术提高生物教学有效性[J].名师在线,2018(18):36-37.

[5] 黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究,2012(12):88-89.