一、课前设计问题，确保对思维的启发性

1. 围绕教学目标，设计问题

教学目标是语文课堂教学的预期成果，课堂提问是达成教学目标的方式之一。换句话说，教学目标是教师设计问题的依据。在课前阶段，教师要细心分析教学目标，发现提问切入点，设计相关问题，奠定课堂教学的基础。

2. 围绕教学内容，设计问题

教学内容是学生进行思维的基础，也是教师设计问题的切入点。在课前阶段，教师要认真研读教学内容，把握要点，设计相关问题，促使学生积极思考、探究、解决问题，掌握教学内容，发展思维能力。

例如，教材总也倒不了的老屋这篇课文重点描述了三部分内容：收留小猫、收留老母鸡和收留小蜘蛛。在描述这三部分内容时，作者进行了有根据的预测。有根据的预测是本单元的阅读策略，也是本节课的教学重点。学生通过进行有根据的预测可以掌握文本内容。因此，教师确定教学要点：有根据地预测，并以三部分内容为重点设计问题。围绕收留小猫这一部分内容，教师可以设计如下问题。

（1）在老屋快要倒下的时候，它听到了什么？

（2）老屋会答应小猫的请求吗？为什么？

（3）你是如何进行预测的？

（4）作者笔下的老屋是如何回答的？

在这些问题的驱动下，学生边阅读边思考，寻找答案，进行预测、验证，理解文本内容，发展思维能力，增强课堂阅读效果。

二、课中提出问题，注重对思维的引导性

1. 提问方式要引导学生思考

提问方式多种多样，不同的提问方式有不同的作用。直接提问可以引发学生思考，积极探究相关内容；反向提问和逆向提问可以使学生开放思维，多角度思考问题；层递式提问可以使学生积极思考，逐渐走向深入思考。选用不同的提问方式可以引导学生多元思考，促进其思维能力的发展。因此，在课堂教学中，教师要依据教学需要选用适宜的提问方式，引导学生思考。

（1）直接提问。

文本标题或文本重点和难点是教师直接提问的切入点。在语文课堂上，教师可以以文本内容为基础，从不同角度入手直接提问，促使学生积极思考，探究文本内容。

（2）层递式提问。

有效思考便于学生由浅入深地认知学习内容。层递式提问能够助力学生逐步思考、建构良好的认知。在小学语文课堂中，教师可以围绕教学内容和学情应用层递式提问法，遵循由易到难的原则，提出难度不同的问题，促使学生积极思考，逐步探究。

2. 提问过程要引导学生发问

课堂提问包括教师提问和学生提问。其中，学生提问是其思考的表现。在思维的作用下，学生会审视学习内容，发现问题、提出问题，探究学习内容，发展思维能力。为此，在小学语文课堂上，教师要关注提问过程，结合学生的学习情况，利用适宜的方式引导学生发问，借此推动课堂教学发展，同时助力学生思维能力发展。

三、课后反思提问，提高对思维的重视性

重视培养学生的思维能力是教师有效提问的前提。教学反思可以使教师了解课堂提问的情况，了解提问对于学生思维能力的影响，由此增强对课堂提问的重视程度。在重视课堂提问的情况下，教师会利用多种途径探索课堂提问方法，积累课堂提问经验，逐渐提高课堂提问能力，助推学生思维能力发展。为此，在小学语文教学中，教师要善于在课后反思提问。教师通过反思提问可以了解课堂提问情况，及时查漏补缺，提高课堂提问能力，促进学生思维能力的发展。

具体来说，学生的课堂表现是教师课堂提问的一面镜子，可以折射出教师的课堂提问情况。在课堂教学中，教师可以利用信息技术进行教学录像工作，然后在课后认真观看、分析学生的课堂表现。教师要了解学生是否对问题感兴趣，是否踊跃思考问题，是否能自主提出问题等。通过学生的种种表现，教师可以确定课堂提问情况，判断提出的问题是否有效，以及提问的方式是否恰当。随后，教师要认真思索，梳理良好的课堂提问表现，总结课堂提问的不足，从问题的内容及提问时机和方式等方面入手探寻问题成因，总结科学提问的规律，助力学生思维能力发展。

四、课堂提问的建议

1. 课前预设提问

问题本身是影响学生思维的关键因素。在课前阶段，教师要依据具体的教学内容和学生的学习情况预设问题。预设的问题既不能过难，又不能过于简单。过难的问题容易成为学生的思维阻碍，而且可能导致学生失去语文学习兴趣，逃避课堂学习活动，影响课堂学习效果。而过于简单的问题难以引发学生的思维兴趣，学生无法建构有效的语文认知，也难以收获语文学习满足感。对此，教师要依据学生思维的最近发展区，结合语文教学内容，紧扣教学目标，设计难度适当的问题，借此引导、启发学生，促使学生积极思维，思考、解决问题，增强自信心。在设计问题后，教师要认真分析，发挥语言作用，梳理问题要点，借助“是什么”“为什么”“怎么样”描述问题，确保学生能听懂问题。之后，教师在课堂上要清晰地表述问题，促使学生积极思维。

2. 课中有效提问

课前阶段，教师预设问题，为课堂提问作准备。在课堂上，教师要以预设的问题为基础，采用不同的方式提出问题，对学生进行思维训练。课堂提问的方式有很多，最基本且常见的是师生对话。师生对话是课堂提问的具体表现。作为语文课堂教学必不可少的环节，教师可以借助课堂提问促使学生发展思维能力和问题解决能力。在学生解决问题的过程中，教师要了解其具体情况，把握时机，采用适宜的方式引导学生，促使其进行深入思考。学生在不断思考的过程中，既可以加深对学习内容的理解，又可以锻炼思维能力，提高思维水平。总体来说，教师应当结合语文教学内容和预设的问题，使用不同的方式引导学生思考，并促使学生发问，推动语文课堂教学发展。

3. 课后反思提问

在语文教学工作中，教师的成长与课后反思、总结有着直接联系。教师只有不断地进行教学反思，才能发现自身课堂提问的不足。在发现问题后，教师要积极分析问题成因，探索问题解决对策。在进行课后反思时，教师可以将学生作为反思的切入点，依据学生的课堂学习表现发现问题、预设问题，优化提问方式。在探索问题解决方法时，教师既可以阅读专业书籍，汲取经验，弥补自身提问能力的不足，又可以观看名师教学视频，获取切实可行的提问方法。在弥补提问不足后，教师要继续以语文课堂为依托，设计、提出问题，检验自身提问能力，不断地查漏补缺，提高提问能力。

有效的课堂提问可以使学生获得思考的机会，掌握学习内容，发展思维能力。有效的课堂提问离不开问题设计、提出问题和问题反思。在小学语文课堂教学中，教师要把握课前、课中和课后时机，联系教学实际，应用适宜的策略，设计、提出并反思问题，使学生与问题“互动”，积极思考，解决问题，掌握学习内容，发展思维能力，学有所得，增强课堂学习效果。

参考文献

[1] 张旭.小学语文课堂提问与思维能力培养策略[J].语文新读写，2021（11).

[2] 于洁.基于思维品质提升的小学高段语文课堂提问策略的优化研究[D].湘潭：湖南科技大学，2021.