一、课堂提问在核心素养教育中的作用

（一）推进课堂教学进程

课堂提问是初中英语教学中必不可少的教学环节，在初中英语核心素养教育中能起到调节课堂节奏、推进课堂教学进程的作用。课堂上，教师可以通过课堂提问干预课堂教学环节的进度，把控课堂教学节奏，促使初中英语课堂教学按照预设的核心素养教育目标和教学设计得以逐步落实，提升核心素养教育的完整性和系统性，促进课堂教学效率的提升。

（二）指明正确学习方向

课堂提问能在教学过程中起到为学生指明学习方向的作用。在教学设计环节，教师可以按照核心素养教学目标预设提问内容，借助课堂提问将话题融入英语核心素养方面，促使学生根据教师的问题引导，把握正确的课堂学习方向，向着核心素养教育目标展开精准化探究。如此，能够切实落实核心素养教育目标，提升课堂教学效率。

（三）引领学生有效思考

学生能够通过教师的提问展开对新知的思考，在思考过程中锻炼核心素养，获得学习启示。因此，课堂提问能有效引导学生学习思路，聚焦学生学习思维，促使学生向指定探究目标展开高效、有益的思考。学生课堂思考水平有所提升，核心素养教育自然得以深度落实。

二、核心素养视域下课堂提问教学的应用原则

（一）目的性原则

以培养学生核心素养为教育目标的初中英语课堂提问需遵循目的性原则。这一原则主要表现为：课堂提问的设计要有目的性，提问的时机要有前瞻性，提问内容要具备明显的教学导向，能引导学生学习思路向预设的方向前进。如此，能精准化落实课堂学习目标，强化核心素养教育效果。

（二）启发性原则

课堂问题的提出应具备一定的启发性，教师不仅要通过提问启迪学生对知识的思考，促使学生向课堂知识目标深入，还需在问题中隐含初中英语学科学习方法、语言技能、学习渠道等方面的启示。具有启发性的课堂提问能够向学生渗透课堂知识外的学习启示。学生能够在此类课堂提问中收获更多的学科认知与思考，进而关注自身学科能力成长，自觉提升反思意识。

三、核心素养视域下课堂提问教学的有效策略

（一）结合情境信息设问，培养学生语言能力

初中英语教学中的“语言能力”指学生在特定语境、语言活动中展现出来的语言建构与应用能力。在核心素养培养活动中，语言能力是学生发展英语核心素养、展开知识学习的基础和前提。培养学生语言能力，能为学生后续学习打下坚实的基础，促进学生文化、思维、学习核心素养的成长。因此，教师在课堂提问设计环节，可以将发展学生语言能力作为首要、独立的设问目标，针对学生语言能力培养展开设问，提升学生英语掌控能力。提升学生语言能力的关键在于生活化语言要素的积累和语言应用经验的累积。教师在设问环节需充分考虑两个教育目标，一方面创设教学情境，结合情境中的信息提出认知类课堂问题，主要围绕“是什么”展开话题讨论。认知类设问能借助语境信息为学生深化语言要素印象，帮助学生积累语言建构经验，搭建个人语言资源库，促进学生语言知识内化。另一方面，教师还需借助课堂教学情境、主题学习情境中的信息进行设问，向学生提出任务类问题，促使学生在情境中获得实践应用、创造对话的机会。学生能在丰富的语言应用过程中积累语言应用经验，将所学新知化为己用，促使学生语言能力获得质的提升。

（二）结合文化差异设问，培养学生文化意识

“文化意识”核心素养要求学生对中外文化具有基础理解与鉴赏能力，产生文化探索兴趣，主动参与文化生活，分析中西方文化的差异，以尊重、包容、开放的态度面对外来文化，在文化教育中提升对本国文化的自信心与责任感。文化意识的培养可以通过课堂提问的方式得到落实。在课堂教学中，教师可以结合单元教学主题提炼文化教学要素，并结合文化主题拓展中西方文化常识，借助中西方文化之间的差异进行设问，促使学生对多元文化产生对比性思考。教师还可以向学生提出任务类问题，让学生带着问题展开教材学习，自主查阅资料，提炼英语文化，并结合我国国内相关文化发展情况，引领学生展开合作交流。学生能在一问一答中自然归纳相关文化现象在国内的发展情况，继而对中西方文化差异、产生差异的原因形成清晰的认知。

（三）结合难度阶梯设问，培养学生思维品质

“思维品质”核心素养主要围绕学生在英语学科学习中所应用的思维模式展开教学。常用于英语学习的思维模式包括理解思维、分析思维、比较思维、评价思维等。具备较好思维品质的学生能在阅读、表达、交流过程中产生更佳表现，更易理解文本、他人的表达意图，能正确、简练地组织英语语言表达个人感受。因此，思维品质核心素养是英语课堂的重点培养项目。初中生因其前期学习基础、学龄发展阶段等学情的不同，思维能力存在差异性。对此，教师可以在设问环节深度把握学生学情，结合学生现阶段思维发展水平创设难度适中的课堂问题。教师可以将问题拆分为多个细化问题，构建问题与问题之间的连接，以思考难度为问题的排序依据，设计难度逐级提升的阶梯式课堂问题。教师还可以结合个别思维模式培养目标设计课堂提问。例如，思维品质教学目标定位在理解思维、比较思维、评价思维三个维度，教师则可以分层设计课堂提问，以多个问题精准定位核心素养中思维品质培养目标，使学生思维品质得到持续性培养。

（四）结合学习策略设问，培养学生学习能力

学习能力指学生在英语学习过程中应用的学习方法、学习渠道，乃至对学科学习的看法和见解，自觉提升学习效率的意识和能力。培养学习能力是作用于学习过程，助力学生在英语学科道路上行走得更为深远的核心素养目标，学生学习能力水平的强弱与其学习效率、学习效果存在密切关联。因此，教师可以将培养学生学习能力作为核心素养的重要培养目标，在课堂问题活动中融入对学生学习策略、学习习惯、学习渠道的提问，促使学生通过问题回顾个人学习过程，立足宏观视域建立客观学习认知，在反思求索中形成适合个人发展的个性化英语学科学习路径，切实提升学生学习能力，带动学生其他核心素养的培养。

四、结语

教师把握课堂提问艺术落实初中英语核心素养教育目标，可以结合素养目标培养特征选择适合的设问角度。教师可以结合教学情境中的信息展开设问，以语境为导引锻炼学生英语语言能力；教师可以结合课堂教学中的文化要素展开中西方文化差异设问，以此培养学生文化意识；教师可以结合学生当前英语思维发展阶段灵活调整提问难度，循序渐进培养学生思维品质；教师可以将英语学习策略融入课堂提问中，促进学生学科学习能力发展。如此，能深度落实课堂核心素养教育目标，切实提升课堂提问的有效性。

参考文献

[1] 杜雪菲.初中英语课堂师生提问的行动探究[J].新课程，2021(37):195.

[2] 朱丽娟.基于学科核心素养的初中英语课堂学习共同体构建研究[D].聊城：聊城大学，2022.