一、充分利用现代化科技手段，强化课堂学习互动效应

全面落实科学的教学策略，乃是深度学习获得成功的重要基石。面对新时期的挑战与机遇，小学语文教师理应勇于变革传统教学模式，使学生们在教室环境中更好地感受到现代化教育技术的魅力，进而能从更深层次了解语文知识的构建过程。在当前这个信息技术飞速发展的时代背景下，小学语文教师有必要在课堂教学实践中巧妙运用多媒体技术，从而有效提升学生的学习体验。在教学过程中，语文教师应积极引导学生展开有效的互动交流，借助多媒体技术为学生营造愉悦的学习氛围，最终达到学以致用的目的。多媒体技术主要可用于引导学生开展互动式体验，例如，教师可运用多媒体设备更直观地展示语文知识的生成及推理过程，随后引导学生进行自主探索研究，使其亲身参与到知识的构建过程中，从而加深对知识的理解。在整个教学过程中，教师需有效指导学生按照特定步骤进行知识推理，最终使他们能够掌握知识的全貌。语文教师在课堂教学中开展推理活动，有助于进一步提升学生的推理能力。

二、实施合作教学策略，激发学生的学习主动性

素质教育强调学生的主体地位，鼓励他们主动学习。因此，小学语文教师应该摒弃过去那种机械重复、死记硬背的教学方式。在新时期，语文教师应积极引导学生主动投入学习，鼓励他们对知识进行深入探究。在教学过程中，教师应注重培养学生的动手动脑能力、沟通协作能力、创新思维能力等综合素质。语文作为一种交际工具，学生在校期间学习语文知识的根本目的在于提高自身的语言表达能力，以便于准确传达个人思想。语文教师在课堂教学中应有效规范学生的社交行为和语言表达能力，着力培养学生的任务意识、团队精神、责任感，以期丰富学生的社会阅历。在课堂教学中，语文教师可依据一定原则将学生分为若干学习小组，并引导各组学生共同探讨解决某一教学难题。在此过程中，小组成员可相互启迪、激发灵感，从而提升合作探究能力，同时也有助于提高学生的认知水平。此外，合作教学还能关注到每个学生的个性特点，语文教师可根据学生的个性差异进行有针对性地教学，从而实现因材施教，推动学生的个性化成长。

三、 掌控教学尺度，在过程中融合深度学习

小学语文教师需要让学生的学习深度得到进一步拓展，这个拓展并不是要让学生的学习任务难度增加，让学生的学习负担加重，而是要让语文教师契合学生的发展情况。语文教师在教学过程中所运用的方法需要和学生的认知现状、心理相贴合，而且注重学生学习兴趣的激发，在教学中积极对学生的学习思维与自信进行培养。因此语文教师需要结合学生的实际情况，对原先的教学形式作出改变。为了让学生对语文知识的学习兴趣可以得到进一步提高，让学生的学习主体地位得到充分体现，语文教师需要结合不同的学生情况来设定不同的教学目标，能够让不同学生的学习需求得到满足。针对一些学习基础较好的学生，语文教师在课堂教学当中应当注重学生对语文知识运用技巧和思维能力的提升。针对语文学习基础较弱的学生，教师在为学生设定教学目标的时候，需要更多关注学生对基础知识的巩固。当学生在课堂中已经对某部分语文知识掌握的时候，教师能够适当为学生补充与该知识相关联的其他内容，使得学生能够对语文知识有更加深入地了解，并且学生能够逐渐拓展语文知识。教师在教学过程中应当给予学生更多鼓励，充分激发学生的学习动力，以此来让学生的自信心与主动性得到进一步提升。针对语文学习成绩中等的学生，语文教师需要充分挖掘学生身上的潜力，教师在课堂中可以帮助学生巩固知识，在此过程中教师也能够适当地向学生拓展一些新知识，对学生进行循序渐进的教学，以此来让学生的综合能力得到进一步提升。

四、指引学生相互转化知识和经验

在深度学习的过程中，知识和经验能够相互进行转化，所以深度学习提出了“联结与结构”来让知识和经验实现转化。在课堂教学当中，学生能够根据自己学过的知识，并结合过往自己习得的经验，来挑选与自己相符合的学习方式，通过学习方式来重新梳理语文知识内容，以此来构建自己的语文知识结构。语文教师在课堂教学当中能够运用多种途径来帮助学生寻找知识和经验转换的关联点，促进学生自主深度建构知识。第一种方式是类比联结，语文教师指引学生对学习对象的内容、意义以及形式来开展类比联结，以此来让对象之间存在的某种联系得到构建，使得学生能够从学习当中发现规律。教师在对学生进行《圆明园的毁灭》这一课内容的教学时，指引学生结合《秦兵马俑》这一篇已学习过的课文来掌握新课文的关键语句，指引学生根据过去的经验来掌握新课文的主要内容。借助勾连比较的方式，以此来构建旧知识和新知识联系的桥梁，使得学生对新课文的学习兴趣得到进一步提高。第二种方式是进行系统整合，为了让学生能够对认知对象形成立体认识，语文教师在课堂教学当中需要指引学生通过一定规律来整合多个零碎的要素，使得多个要素能够形成一个系统，然后再运用结构化的形式来展示知识。举例说，语文教师在对学生开展拼音教学的时候，语文教师能够将声母编成一首诗歌或者是一个小故事，教师通过整合来让多个声母形成一个有机结构，以此来方便学生识记声母，并让学生懂得正确运用声母。

五、借助活动和体验来让学生的学习主体得到呈现

小学语文教师能够在课堂教学当中为学生设计情境，情境教学能够让学生的学习体验得到有效增强。比如说教师在向学生进行《灯光》这篇课文的教学时，教师在课堂中应当引导学生感受幸福生活的来之不易。教师通过创设没有灯光的“黑暗世界”和灯火通明的“璀璨世界”的对比，感受无数先烈的献身精神，如此来让学生真正感同身受，使得学生能够理解课文内容。因为语文课文内容存在差异，创设情境也存在不一样的方式，语文教师在课堂中应当根据内容来选择合适的情境，在情境当中有效引导学生进行主动探究，使得学生能够在体验当中进行有效学习。同时小学语文教学不应当局限在课堂中，为了让语文教学质量得到进一步提高，语文教师需要对身边的教育资源进行有效挖掘，让教学变得更有活力。  综上所述，小学语文教师在课堂中可以运用多媒体增强学生学习互动；可以进行合作教学，让学生的学习自主性得到提高；可以掌控教学尺度，在此过程中融合深度学习；可以指引学生相互转化知识和经验；可以借助活动和体验来让学生的学习主体性得到呈现。通过多种策略来实现学生的深度学习，使得学生能够形成系统的语文知识架构。