一、高中地理学科课堂教学现状

部分教师在高中地理学科课堂教学实践中存在的问题表现在以下两方面，一是枯燥的教学氛围影响学生学习兴趣，二是部分教师并未明确自身的角色定位等。

（一）枯燥的教学氛围影响学生学习兴趣

在高中生实际的课堂学习过程中，学习兴趣占据较为关键的基础性地位，可以直接决定高中生的学习效率及学习效果。因此，教师要对高中生实际的学习兴趣进行深入分析，以便在课堂教学实践进行过程中激发学生的学习动力，在充足学习兴趣支撑下高效地进行深度学习。而当前，部分教师对此重视不足，课堂教学氛围相对枯燥，难以引发高中生调动自身主观能动性参与课堂学习过程。加之地理学科知识内容本就需要思考与理解作为基础，在高中生学习兴趣有限的情况下更难以确保课堂教学的效率及效果。

（二）部分教师并未明确自身的角色定位

在新课改要求下，教师应尊重和确保学生的课堂主体性地位，以便引导学生主动参与课堂学习。而当前，部分教师对新课改所提出这项要求的理解仅仅停留于表面，并未将其纳入课堂教学设计中，原因在于这部分教师并未明确自身的角色定位，仍然以自身为中心，维持传统的宣讲式课堂教学方式，并未顾及学生的学习体验。

二、高中地理学科中思维导图的定义和应用价值

大部分教师在确保和提升高中地理学科教学效率及效果的过程中，思维导图逐渐成为重要抓手之一，在课堂教学实践方面存在改进空间的教师可以对此引起重视，在具体的课堂教学实践中予以引入和应用。在此之前，教师首先要更加深入地认识高中地理学科下的思维导图具体内涵。具体而言，一要教师把握思维导图的定义；二要教师认识思维导图的应用价值，即可以更加直观地表现思考的过程，帮助学生建构知识内容体系，还可以促使师生之间加强交流；三要教师了解思维导图的应用方向性，围绕思维导图融合教学设计与教学资源，有效应用于课堂教学实践的全过程，还要关注思维导图在应用过程中的各项细节。

（一）思维导图的定义

思维导图以直观化的图形表现方式组织和呈现各种知识内容，可以依照知识层次性通过不同颜色进行标注，着重突出其中相对关键的部分，以便实现更具层次性特征的知识内容呈现方式。在思维导图中，图形化表达发挥着与文字同等重要的基础性作用。思维导图明显具备逻辑性、科学性、想象性和艺术性特征，可以通过较为形象的方式表现具体思维及其结构，进而通过知识框架搭建过程为学生的学习过程提供一定便利。在针对思维导图进行制作和应用时，使用者不需要受限于外在的原则标准，而可以按照自身思维习惯和思维方式予以构建。

（二）思维导图的应用价值

应用思维导图，使用者可以从自身既有思维模式及需要思考的具体内容出发，从而发散思维，发挥思维导图的应用价值。

1. 更加直观地表现思考的过程

应用思维导图绘制，有助于教师通过更加可视化的方式呈现当堂所授知识内容，进而将备课阶段准备的相关教学资源整合到课堂教学实践中。不仅如此，应用思维导图还有利于教师引导学生在探索过程中构建完整的知识结构，进而为学生的学习提供更加明确的任务指引。同时，思维导图可以更加直观地呈现思考过程，可以帮助学生更好地思考，掌握具体的学习方向。

2. 有助于学生建构知识体系

学习就是在构建自身认知图式的过程中纳入崭新知识内容的过程，属于外在知识内容的内化过程。因此，教师要帮助学生自主地构建具备自身特色的知识体系，从而实教学效率及效果的提升。而应用思维导图，有利于教师通过直观的绘图过程引导学生建构自身的知识体系，促使学生有效完成对地理学科知识内容的内化，进而为教师的课堂教学实践过程赋能。

三、高中地理课堂教学中思维导图的应用策略

教师可以采取包含在具体的教学过程中引入和应用思维导图、长期性地坚持应用思维导图帮助学生养成习惯、以思维导图为基础串联具体的课堂教学内容、立足学生实际情况选择思维导图应用方式、在应用思维导图的过程中确保学生的主体性地位在内的诸多有效策略，更加科学合理地在高中地理学科具体的课堂教学实践中应用思维导图，促使学生在学科基础知识能力掌握以及学科核心素养提升方面取得一定成效。

（一）在具体的教学过程中引入和应用思维导图

不同的学生在思维导图绘制过程中的表现各有不同，可以彰显学生独特的思路与视角，可以为其他学生带来一定启发。因此，教师在引入和应用思维导图时要将其融入具体的教学过程中，以便在分析不同学生各有不同的思路与视角的过程中，帮助学生掌握思维导图的绘制方法以及当堂所授的知识内容。在此过程中，教师应关注学生在思维导图绘制过程中的优异表现，围绕学生的良好表现鼓励学生更加自主地参与到思维导图绘制过程中，完成当堂所授知识内容的有效学习。

（二）长期性地坚持应用思维导图，帮助学生养成习惯

思维导图教学法对促进高中生掌握地理学科知识方面发挥着较为可观的积极促进作用，因此需要教师切实予以引入和应用。而与此同时，教师要引导学生坚持绘制思维导图，进行长期练习与应用，如此才可以为学生的学习和思维发展提供有力支撑。在地理学科课堂教学实践中应用思维导图，可以培养学生的思维能力。为此，教师要引导学生养成长期坚持应用思维导图的良好学习习惯。

（三）以思维导图为基础串联具体的课堂教学内容

在高中地理学科的教育教学中，教师要针对各个部分的知识内容进行详尽讲解，以便引导高中生理解当堂所授知识内容。不仅如此，教师还要帮助学生将各部分知识内容串联为一个有机的整体，进而引导高中生综合地进行知识理解及应用。为了实现这一目标，教师要引入思维导图，引导学生将当堂所学知识内容构建为具体的知识结构，进而促使学生在知识结构构建过程中培养自身的理性逻辑思维。在思维导图的有力支撑下，学生才可以明确不同知识内容之间的关联性，进而更加精确地予以运用。

四、结语

综上所述，地理学科在高中教育阶段占据较为关键的基础性地位，不仅可以帮助高中生掌握高中地理学科的知识，还可以帮助高中生锻炼自身逻辑思考能力。因此，教师要对地理学科的教育教学工作引起足够的关注与重视，确保教育教学工作实际的效率及效果，以便在引导高中生提升自身地理学科知识能力之余，地理学科核心素养得到发展。在此过程中，教师可以从课堂教学理念及方式调整角度出发，首先针对自身既有教学理念及方式体系进行深入分析，以便明确把握其中有待改进之处，进而引入新型理念及方式予以优化和改良。思维导图作为新型教学工具之一，教师可以其进行深入了解，以便在具体的课堂教学实践中予以应用，确保课堂教学质量的提高。

参考文献

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