《义务教育地理课程标准（2022年版）》中提出了每学期应利用不少于10%的课时进行跨学科主题学习，其目的是为了培养和发展学生的核心素养。因此，为增加跨学科学习的时间和空间，地理教学不应局限于课内教学，可在课外探索更多路径以进行跨学科教学。初中地理教师要以提升学生核心素养为目标，以跨学科学习为路径，以解决现实生活中的问题为情境，借助具有跨学科性质的主题开展课程实践活动，使得学生在活动的过程中对不同学科的知识进行重构，进而内化为自己的素养。

一、核心素养与跨学科主题学习

在传统的分科背景下弱化了学科知识之间的横向逻辑，学生所学到的知识是碎片化的，对那些涉及几门学科的复杂问题表现出心有余而力不足的状态。实际上各学科的知识以及核心素养都存在着交融，也就是说素养本身也具有一定的跨学科性，因此促进学生综合素养的发展就需要融合不同学科的知识，需要教师对该学段的知识进行统整。通过理论分析和经验的总结，教师通过跨学科主题学习的方式可以将系统的知识呈现给学生，减少或者避免由分科而带来的知识碎片化问题，学生在主题学习的过程中综合不同学科的知识，进行深度学习，能够做到知识的迁移与运用，从而培养学科共通性素养、提高学生的综合能力、形成一种知识融会贯通的概念。

二、指向核心素养的初中地理跨学科主题学习实践

（一）明确学习目标，培养学生跨学科学习意识

在开展初中地理跨学科主题学习之前，教师要明确主题学习目标。跨学科主题学习不同于一般的主题学习活动，其要求教师具备较强的综合知识和能力，了解相关学科核心素养的要素，梳理各科知识点，将相通的知识点进行融合，选定学习主题并明确主题学习目标。由于初中阶段的学生自主进行跨学科学习的能力较低，因此，教师需要依据教学内容和学生学情，合理设计主题学习活动内容，借助主题学习任务降低学生跨学科学习的难度，提高学生的学习效率与效果。

例如，地理、化学、生物三门学科中都有关于水的概念和知识，其中地理学科涉及的内容为“降水、河流、水旱灾害”“水资源概况”，化学学科要求掌握“水资源概况”“水的净化处理”，生物学科涉及的内容有“自然界中水的循环”“植物对水循环的作用”，这些内容都有着紧密的相关性。据此，教师结合学生的实际生活及其在单科的学习中已经掌握关于水的基础知识和概念以及实验探究技能的学情，根据这三个学科核心素养培养要求，确定了“水与生活”这一主题。学习目标如下：（1）通过跨学科主题学习，认识到水不仅是一种宝贵的资源，也可能带来灾害；（2）通过实践操作，了解减轻灾害的科学原理和节约用水的工业手段；（3）树立人水协调观；（4）培养综合科学思维与节水意识，提高实验探究能力与解决实际问题的能力。以明确的目标为引领，学生能够通过主题学习活动培养跨学科学习意识，不断提升综合素养。

（二）联系生活实际，激发学生的学习兴趣

在开展跨学科主题学习时，教师要引导学生认识到地理学科的实用性，提高学生的积极性与专注度。故此，教师要结合教材内容和学生的生活情境，挖掘学生的兴趣点，确定符合真实情境的跨学科主题，使主题活动内容贴近学生的生活实际，从而能激发学生的学习兴趣，引导学生在已有生活经验和既有知识的基础上，探寻和发现新的知识，提高解决实际问题的能力。

例如，《地球的运动》这节教学内容与历史教材中的《郑和下西洋》，语文教材中的《春》、《济南的冬天》、《天净沙·秋思》、《晚春》以及写作实践“写一段文字，描述季节变化”等知识具有紧密联系。在确定跨学科学习活动主题时，教师要注意结合教学内容和学生的生活实际，选择如“地球的运动与昼夜运行”等日常生活内容，以激发学生的学习兴趣。学生对地球的运动并不陌生，他们知道地球不是静止的，地球的运动有自转和公转，对昼夜以及四季的变换有一定了解。但他们对地球的运动和生活的关系缺少认识。据此，在跨学科主题学习的过程中，教师可以引导学生结合生活体验与各学科知识，想一想不同季节的昼夜长短及变化，探究昼夜长短随纬度的变化规律，帮助其突破难点。这样的学习活动能够将抽象的概念具体化，使学生在实际的情境中形成初步的知识概念，再通过学科的融合，由浅入深地理解知识，达到跨学科主题教学目标。

（三）完善学习评价制度，提升学习效果

评价是教学活动的重要组成部分。在以往的地理教学中，受课堂时间的限制，部分教师将大部分时间用来讲授知识和让学生做课堂练习，缺乏教学评价的机会；即使有教师在上完课后进行教学评价，也偏重于终结式的评价，缺乏鼓励性评价和表现性评价的内容。这不利于教师对教学做出改进，也不利于学生学习效果的提升。在初中地理跨学科主题学习过程中，教师需要认识到评价的重要性，积极完善学习评价制度，引导学生在跨学科主题学习中找到学习的意义，增强学习动力，从而提升学习效果。

例如，在以“水与生活”为主题的跨学科学习活动中，教师要对学生在学习活动中的表现进行评价，内容包括学生对这一主题的兴趣（较高、一般、不感兴趣）；学生在调查研究、实验探究、动手实践、交流展示各环节的参与度；学生提出了什么问题，最后是否得到解决；等等。还要对学习成果进行评价，通过学生的交流展示，教师能够清晰地发现学生存在的问题和不足，学生之间也能够通过交流和比较，发现自身的不足。

三、结语

综上所述，初中地理跨学科主题学习活动与地理课程改革方向一致，有助于提升学生的综合素养，深化学生对知识的理解，实现协同育人。在跨学科教学理念的指导下，初中地理教师需要通过明确主题学习目标、联系生活实际、完善学习评价制度等，培养学生的跨学科学习意识，激发学生对地理知识的学习兴趣，帮助学生突破重难点内容，提高解决问题的能力，提升学习效果，以此促进初中地理教学的进一步发展。

参考文献：

［1］李华，李俊，王闯，等.指向核心素养的初中地理跨学科主题学习路径探究［J］.地理教学，2023（15）：24-31.

［2］姚炳华．地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思［J］.天天爱科学（教学研究），2023（5）：70-72.