一、词块教学在高中英语写作中的优势

第一，词块教学有助于消除母语对学生英语写作的影响，培养学生的英语思维。我国大多数高中生长期处于汉语环境中，缺少与纯英语环境的接触，因此在其语言表达和运用中经常是母语思维占据上风，这也是其在高中英语写作中出现“中式英语”的根本原因。而加强词块教学，在学生进行英语书面表达之前，充分展开词块训练，为学生营造浓郁的英语氛围，使其在良好的语言环境中认识、表达和运用语言，可以有效打破其思维定式，促进其英语思维的形成。学生掌握英语语言的书面表达和运用规律，可使写作驾轻就熟。

第二，词块教学能够提高学生英语写作的连贯性。很多学生在高中英语写作过程中都很犹豫，以致不能连贯地表达个人想法，究其根本，是因为学生缺乏将语言与语境有机结合的能力。而词块教学本就是一个将语言与语境有机结合的过程，学生在词块学习过程中明确不同语境下的语言特点，在头脑中建立清晰的语言结构，确定不同语言的书面表达和运用特征、场景、技巧等，可在写作时快速迁移语言经验，形成连贯表达。这样，学生的作文也会更具逻辑性与可读性。

二、高中英语写作中的词块教学策略

（一）讲好基础词块，力求准确用词

写作属于语言的书面表达和运用范畴，而在语言的书面表达和运用中，词汇是最基础的组成部分，学生唯有准确用词，才能使语句通顺、表达清晰。从学生的角度来说，能否对词汇进行准确运用，取决于其对基础词块的学习程度。教师应使学生通过阅读充分掌握基础词块，积累指向书面表达的丰富语言素材。这要求教师重视阅读教学，带领学生细读教材语篇，讲好其中的基础词块，帮助学生对词块建立深刻印象。在此过程中，教师也要积极调动学生的主观能动性，在为其提供一定辅助学习资源后，使其结合教材内容自主分析词块，判断其内涵与用法。学生通过自主学习，充分经历基础词块探究过程，学习印象自然更加深刻。

（二）积累课外词块，丰富语言储备

教材虽然能为高中英语词块教学提供重要参考，但课外词块依然重要。高中英语写作注重考查学生的语言储备，很多学生在写作时欲言又止，根本原因就是缺乏充足的语言储备。而在学好教材基础词块的前提下积累课外词块，能够丰富学生的语言储备。教师应在此期间扮演好组织者、支持者与引导者的角色，促使学生养成良好的积累习惯，形成自觉积累的意识。教师可以发挥专业优势，基于学情收集课外学习资源，鼓励学生展开课外阅读，并要求学生在课外阅读中积累陌生词块。这样能在一定程度上拓展学生的阅读空间，促进其阅读能力提升的同时积累更多写作素材。

（三）预制词块语言，促进准确表达

预制，即预先制定和设计。在高中英语写作中融入词块教学，引导学生预制词块语言，使学生提前对词块的书面表达和运用形成正确的看法，亦可促进其准确表达。而在预制过程中，以搭配词、惯用话语、句子框架和引语等复杂词块为主要对象，可大大节约学生在课堂探究复杂词块的时间，提高教学效率。教师可通过特殊任务或活动组织学生预制词块语言，并在学生预制词块语言时及时指导学生，纠正其出现的问题，让学生同步积累宝贵的词块整改经验，进一步增强词块教学对其准确表达的促进作用。

（四）英汉互译训练，减少母语影响

前文提及，由于长期处于汉语语言环境，致使学生在高中英语写作中经常出现“中式英语”。将词块教学融入高中英语写作教学，正是为了最大限度地减少母语对学生英语写作的影响，而在词块教学的具体过程中，英汉互译训练可发挥显著的作用。通过为学生提供英汉互译素材，使其在相同语境下分别使用英语与汉语进行表达，同时对比英语与汉语表达逻辑的差异性，能够明显减轻母语对学生英语书面表达的影响，使其在写作中打破“中式英语”的思维定式，规范表达方式。教师可以在高中英语写作教学中精心筛选英汉互译素材，然后以其为词块教学重要载体，教授学生英语写作逻辑和思维。

（五）创新词块填空，奠定写作基础

词块填空包括选词填空、完形填空等，是高中英语词块教学的常见形式，也是在高中英语教学中帮助学生奠定写作基础的重要手段。创新词块填空活动，为学生运用词块搭建平台，一方面可检验学生对词块的掌握程度，另一方面可使学生自主练习词块在不同语境中的运用，从而学会随着语境的变化灵活运用词块，提高书面表达的准确性和可读性。教师开展词块教学时，可以活用教材习题、语篇等材料，为整合词块填空活动提供保障。

（六）语言交流在前，组织语篇在后

写作属于语言书面表达和运用范畴，是文字形式的语言交流和输出，但语言交流和输出不只有文字表达一种形式，口语表达形式同样重要。流畅的口语交流能够训练学生的思维，锻炼其头脑，使其在说的过程中形成正确的语言输出意识，提高交流表达能力，促进写作质量提升。并且在教学中加入口语交流元素，调动学生说的积极性，让学生敢于开口、主动开口，有助于营造轻松活泼的教学氛围，优化学生的学习情绪，改善高中英语写作教学环境。教师应在引入词块教学的基础上重视口语形式的语言交流，赋予口语交际新的功能与价值。教师可以特别设计口语交际话题，首先引导学生说写作想法，然后组织学生完成语篇写作。学生先说后写，先在说的过程中形成清晰的逻辑思维，然后将该思维迁移到写作中，这样写作质量与能力均可大幅提升。

综上所述，为提升高中英语写作教学效果，最大化地发展学生的英语书面表达和运用能力，教师可以引入词块教学，构建写作教学新模式。在词块教学的具体应用中，教师既要重视课内基础词块，又要关注课外拓展词块，要在引导学生预制词块的基础上注重语言交流，加强英汉互译训练，创新词块填空。此外，教师应鼓励学生组织完整语篇，使其将词块学习与实践经验系统地运用在英语写作中，通过实践深刻领会词块在写作中的重要作用，从而提升学生的写作兴趣与水平。

参考文献

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