在小学低年级语文教育中，实施生活化教学策略是一项至关重要的举措。鉴于小学生的认知特点和学习兴趣，将语文知识与生活实际紧密结合，有助于提升学生的语文应用能力，培养其综合素养。生活化教学策略强调语文学习的实践性和情境性，通过引入生活中的真实场景和情境，让学生在体验中感知语言，在实践中运用语言。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进其语文能力的全面发展。因此，深入探索小学低年级语文生活化教学策略，对于提升语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、教学情境生活化，激发学习兴趣

小学低年级阶段的学生阅历尚浅，且没有丰富的生活经验，在学习过程中无法实现新旧知识的有效衔接和转换，而创设生活化的教学情境，不仅契合学生的认知特点，还能帮助其运用已有经验去连接新旧知识，实现温故知新。鉴于此，在语文教学中，教师要根据低年级段小学生的性格特征、认知规律及发展需要，以“投其所好”的方式，将教学内容转化为契合学生理解范围的生活化情境，帮助学生更好地融入学习、理解知识，进而提升语文课堂教学的效率。例如，在教学语文《明天要远足》一课时，为抓住学生的注意力，调动其参与语文学习的兴趣，教师在课堂导入环节中，运用了谈话导入的方式来创设教学情境。首先，借助趣味问题调动学生们的好奇心，如“同学们知道什么是‘远足’吗？”一些比较有生活经验的学生得出了“走很远的路”“徒步旅行”这样的答案。教师顺势引出问题：“‘远足’就是我们常说的‘徒步’，那么有哪些人参与过远足呢？”以此唤醒学生们的生活经历，引导学生对自己的经历进行回忆和表达。此时有学生回忆：“我有一次跟着爸爸去徒步，在山里走了几个小时，在山洞里探险，还去采野蘑菇和挖野菜，真是太好玩了。”还有的学生回忆：“上次我跟着爸爸妈妈去爬过山，那个山好难爬，我们准备了5瓶水，都不够喝，爬了三四个小时吧，才到山顶。”在大家你一言我一语的分享中，课堂的氛围也变得更加活跃起来，学生的思绪也都飘到了远足旅途中。见此，教师趁热打铁，将学生的思绪拉回课堂，引导学生思考：“你们知道去远足之前，需要提前准备哪些东西吗？”进而再将学生带回到课本中，进行今天的教学：“今天我们来学习《明天要远足》，看看课文中即将远足的小朋友是什么样的心情？然后再联系一下自己，是否也有过同样或类似的心情，我们一起来说一说。”实践证明，借助学生生活中的相似经历和类似情景，能有效唤醒学生的生活经验和情感共鸣，也拉近了学生与文本之间的距离。在接下来的学习中，学生都纷纷有了阅读学习的兴趣，且在学习时个个精神饱满，好似自己也要马上跟随课文主人公去远足了一样！

二、教学过程生活化，深化学习体验

陶行知曾说过：“活的教育不是给学生灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”他强调，教育应以“学”为主，而不是以“教”为主，教学过程中，学生才是课堂的主体。那么，活的语文教育也当是以生活为内容，以学生为主体。因此，在开展语文生活化教学时，教师不仅要尊重学生的课堂主体地位，还要将“生活化”的理念贯穿于语文教学过程中的各个环节，最大化激发出学生的学习积极性和自主性，让其在学习中犹如“鱼儿游水”般的自在，并感受到语文学习的乐趣与快乐。例如，在教学《池上》时，为加深学生对该诗的理解，教师在导入环节播放轻缓的音乐，再引导学生一起朗读该诗，让学生在脑海中初步产生印象；接着为学生提供畅所欲言的空间，让学生通过自主阅读或合作阅读的方式去感受诗中描绘的意象和意境。对于一年级的小学生而言，“小娃”“小艇”“白莲”“浮萍”等意象都是学生比较熟悉的，理解起来问题不大，但在诗词画面意境的营造上，思维却容易受到限制。对此，教师引导学生结合自己的生活经验和诗中描绘的意象，去思考和想象小娃采莲的原因，以及采莲的整个过程，由此将学生的思维发散开来，使其对诗词有进一步的理解。在此基础上，教师为学生讲解古诗，从“偷采白莲回”“不解藏踪迹”中理解到“不解”是“不知道”的意思，也正因为小娃的“偷采”和“不解”，才会有“浮萍一道开”，从中感受到小娃纯真、无邪的可爱形象。其实，生活就是一个大课堂，大家结合自己的亲身经历再去理解课文，会有更深的体会，也能与《池上》中的小娃产生共情，体会到他偷采白莲后“悄悄”逃走时的心情。在本次课堂的最后，教师还邀请学生用角色扮演的方式去演绎诗中的“小娃”，将自己的理解和体会都融入自己的表演中。通过这样的方式，学生能更加深刻地掌握和巩固课堂所学，同时感受到语文与生活之间的联系性，进而学会从生活的角度去看问题、总结知识，并实现学以致用。

三、结束语

小学低年级语文生活化教学策略的实施，有效拉近了语文学习与学生生活的距离，使语文学习变得更加生动、有趣。通过这一策略，学生能够在生活实践中感知语文的魅力，提升语文应用能力。同时，生活化教学策略也有助于培养学生的观察力、思考力和创新力，为其全面发展奠定坚实基础。展望未来，随着教育理念的更新和教学方法的创新，小学低年级语文生活化教学策略将更加完善和科学，为学生的语文学习提供更广阔的空间和更多的可能性。

参考文献

[1]窦丽丽.大语文“生活教育”实践策略[J].基础教育论坛,2022

[2]胡蓉.以“生活教育”做指导让语文写作更高效[J].小学生(上旬刊),2022