引言：小学语文教学工作开展中，合作学习在小学语文教学中的应用优势愈发明显。通过合作学习可以对学生的团队协作能力进行培养，同时学生在学习期间的自主性以及互动性也有了明显改善，提高了小学阶段学生的语文学习水平。目前，小学语文教学中合作学习还可引导学生树立正确的价值观念，在理论指导下明确教学方向，使得小学语文教学效果可以得到明显优化。因此，小学语文教师需要加大合作学习在语文教学中的应用，将合作学习的作用与优势发挥出来，提高小学语文课堂教学效果，同时还可对学生自主学习能力以及学生的合作精神进行培养。

一、合作学习在小学语文教学中的应用价值

将合作学习应用到小学语文教学中优势较为突出，能够有效解决小学语文课堂教学过程中存在的诸多问题，增强小学生对于知识的理解能力。因此，教师必须重视合作学习在小学语文教学中的应用，其应用价值可以总结为以下几点：

（一）利于优化教学模式

针对小学语文教学现状进行分析研究能够发现，小学阶段学生年龄较小，具有贪玩好动的特点，在学习过程中无法长时间集中注意力，导致学生课堂教学效果无法得到保障。在课堂教学中，若课堂氛围较为沉闷，学生在课堂教学中无法提高自身学习兴趣，将会影响到学生的学习效果。在此情况下，教师就需对原有的教学方法以及教学手段进行创新优化，实现合作学习教学方法的应用，使得学生在课堂学习中能够体会到新鲜与快乐，在此基础上激发出学生的热情^[1]。目前，合作学习的形式较为丰富，具有灵活多变的特点，教师可以根据课堂教学内容与学生实际情况开展分组教学，还可对组员数量以及分工进行调节，以此来将合作学习的优势充分发挥出来，实现教学模式的优化。针对小组成员进行分组时，教师还可根据学生的个人兴趣爱好进行自主选择，实现现有教学模式的丰富，同时还可将学生的热情有效激发出来。

（二）彰显学生主体地位

小学语文教学中通过合作学习的应用，可以提高学生之间的沟通交流能力，同时还可提高学生之间的合作能力，使得学生在沟通协作过程中完成语文教学任务。因此，在合作学习中需要将学生的主体地位凸显出来，教师在课堂教学中可以引导学生对个人角色进行合理定位，在学习期间实现问题的自主分析，确保学生在合作学习中能够有效解决问题。同时，还可将所学习到的内容通过语言的形式表达出来，实现与其他学生的沟通交流。通过合作学习教学模式的开展，教师可以发现合作学习期间学生的个人能力水平可以得到有效发挥，在此期间学生的个人优势可得到有效发挥，同时还可将学生在教学中的主体地位凸显出来^[2]。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

将合作学习运用到小学语文教学中是尊重学生课堂主体地位的表现，需要教师对其予以充分重视，并将以下内容作为出发点进行有针对性的设计、实施教学活动，从而保证教学效果：

（一）转变教学理念，明确角色定位

结合实际情况来看，小学语文教学中应用合作学习教学模式时，教师需要转变原有教学思想，需要将学生在教学中的主体地位体现出来，教师在教学中应起到引导作用。原有的小学语文教学工作开展中，语文教学工作主要是教师对课文知识进行讲解，学生在课堂中被动接受知识，在此情况下学生的学习效果的提升存在一定的阻碍。原有语文教学主要分为三个环节：教材内容分析、教学过程设计以及教学设计的实施。教师在教学前需要对教学过程进行合理设计，在教学过程设计中教师还需对课堂中可能出现的情形进行预设，使其在课堂教学中能够合理应对课堂教学现状。但是，这种教学模式存在有一定的弊端，未将学生的主体地位体现出来，课堂教学主要是以教师为主，学生是在教师的教学过程中被动接受知识，这种学习模式下学生在学习中的主动性无法得到激发，同时学生在课堂中的参与度也相对较差，这就导致学生学习中只是按照教师的教学内容学习部分知识，对完整的教学内容了解较少，同时在教学期间学生的创造性与思维能力也无法得到体现。但是在新课程改革背景下，小学语文教学在教学中需要将教学作用充分发挥出来，使得学生可以积极参与到课堂中，并对学生的自主学习能力进行培养，在此情况下教师就可在语文教学中应用合作学习模式。在合作学习中，教师需要先对学习目标以及学习任务进行制定，使得学生可以通过自主学习的方式学习到新的知识^[3]。

例如，小学语文教师在《蟋蟀的住宅》这一课文内容开展教学时，教师可以根据这一文章中的教学内容开展合作学习，引导学生通过小组的形式完成以“蚂蚁”为主题的作文。学生可在课外时间通过小组的形式对蚂蚁进行观察，还可搜集与蚂蚁相关的资料，通过实际观察与资料的整合写出完整的文章。在写作前，教师可引导组内同学对作文方向以及作文中心思想进行明确，组员根据作文方向搜集相关资料，同时组长还可对作文任务进行合理分配，在此基础上实现学生自主学习能力的提升。

（二）建设学习小组，引导学生合作交流

目前，大多数小学生都是独生子女，在成长过程中性格较为自我，在家庭教育中没有与他人合作的机会与意识，使其在学习过程中即使与他人合作也无法考虑他人想法，无法接受他人意见或建议，导致合作学习教学模式的应用受到了阻碍。现如今，小学语文教师对合作学习进行应用，需要注重学生合作精神的培养，还可实现学生自主学习能力的培养，提高学生的语文学习水平^[4]。小学语文教师针对学生分组时，需要根据学生的个人特点、接受能力以及学习能力等方面进行合理分配，确保各小组成员的综合能力大致相同，将学习能力强与弱的学生均匀分布在各个小组，以此来形成互帮互助的学习小组。

例如，教师针对《海上日出》这一课文开展教学时，教师可对合作学习模式进行应用，引导学生在小组合作中了解到课文内容，在此基础上将学生自主学习的能力激发出来。教师在小组合作学习前可根据课文内容制定针对性的问题，如文章内容是按照什么顺序进行描述的？巴金所观察的日出类型有哪些？学生在小组合作学习中针对教师所布置的问题进行分析，同时还可对文章中部分词语所体现出的情感进行分析。小组学习结束后可在组内选择一名学生在课堂中将学习到的内容表述出来。如此，教师逐步引导学生进行合作交流。

结语：

综上所述，小学语文教学工作开展中若要提高课堂教学效果，教师需要加大合作学习模式的应用力度，使得小学语文教学效果可以得到明显优化，同时还可提高学生学习水平。因此，教师在小学语文教学中需要转变原有的教学观念，明确学生在课堂中的主体地位，根据学生个人能力以及学习情况对合作学习小组进行构建，使得小学语文教学水平可以得到明显提升，同时还可实现学生自主学习能力以及合作能力的培养，推动学生实现全面发展。

参考文献：

[1]吴艺菲.浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].当代家庭教育,2022(28):197-200.

[2]马智奇.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略研究[J].考试周刊,2022(28):44-47.

[3]陆凯捷.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用分析[J].语文世界(教师之窗),2022(09):11-12.

[4]姜华.小学语文阅读教学中小组合作学习模式的价值与应用[J].天津教育,2022(24):43-45.