长久以来，我国高中数学普遍采用的是以知识为线索，以单一的知识点或者例题作为单位，通过题海战术来进行学生能力的培养，而忽略了知识间的关联与运用，缺乏对学生进行数学的思想方法及文化含义的渗透和启迪。这样的教学方式很难调动起学生的积极性和创造力，也很难让他们的整体素质得到提高。核心素养导向下，高中数学教育教学模式应该从知识的传递转化为能力的培养，而“大单元整体教学”指的是教学立足于教学整体目标，注重教材当中各个单元之间的联系，从整体的角度出发寻找各个单元模块的价值功能，从而提升整体教学效果。而在高中数学教学中，实施大单元整体教学有利于学生划分知识层次，培养学生建立数学整体思维，循序渐进提高数学学习能力。

一、核心素养导向下高中数学大单元教学的意义

随着新课改的日益深入,高中数学课程教学目标不但要引导学生掌握数学基础知识,也要着眼于培育他们的核心素质,通过多样化的教学方法采取多样化的教学形式来提高学生的知识水平,让他们从多元化的教学课程中体会到学习数学的快乐,进而增强学习积极性,提高自主学习能力以及应用数学知识解决具体问题的水平。通过大单元教学模式开展的数学课堂,既能够有效促进学生积极投身到数学课堂的教学活动当中,同时也能够给他们提供良好的学习气氛,他们对待数学学习的态度也更为积极,从而更加深入的了解和学习数学知识点,提高了他们的数学核心素养。大单元教学方法改变了以往的教学方法和课程安排方式,把知识点与方法的介绍单纯当做知识课程,除此之外更强调通过课堂教学来提高学生的学习积极性以及运用数学知识解题的能力。教师通过单元内容和单元主题的合理规划从而制定教学计划，保证学生对于知识的理解更加深入，从而提升学生的数学核心素养。

二、高中数学大单元教学的教学设计策略

（一）以知识为主线，确定大单元教学目标

以往的高中数学课堂教学中，往往是将单个知识点的掌握作为课堂教学目标。核心素养导向下，教学目标除了单个知识点的掌握外，还应该注重培养学生的数学思维。而数学思维的形成是建立在所学知识融会贯通的基础上的，因此，在教学开始之前，老师要将每个单元的内容进行详细分析并进行重难点的优化和整合，从而确定大单元教学的目标。在此基础上，教师可以通过创新教学形式，开展丰富的教学活动来进行学生核心素养的提升。值得注意的是，教师在进行大单元教学设计的过程中，要注重教学的层次性和整体性，对学生学情进行把握，根据学生不同的层次确定不同的教学目标，真正的做到因材施教。

（二）解析教学内容，明确教学思路

在数学教材的编写过程中，通常是想体现出教材当中两种不同的价值。第一是教材的知识价值。不同的知识当中存在的关联性可以通过教师对知识的研究在课堂中体现出来。第二是教材当中数学的思想方法价值。为了真正提高学生的学科综合素质，教师需要在日常的教学活动中融入数学的思维方式和方法，使学生通过观察事物的表面现象来洞察其内在本质。因此，高中数学教师在制定大单元的教学计划时，首要任务是深入研究和分析教学内容，寻找连接各个单元知识点的关键线索，这些线索可能是数学的基本概念、核心内容，或者是数学的思维方式。在此基础上，教师才能更好地把握教学方向，确保教学活动有序且高效地进行。从而使得学生在学习过程中明确知识体系，解答数学问题时思路更加清晰，能更好地认识到数学的本质从而灵活运用。在此过程中，学生更容易找到自信进而提升学生学习数学的主观能动性。

以人教版高中数学《直线和圆的方程》这部分知识为例，在大单元教学过程中，老师应该对教学内容进行解析，明确教学思路。比如可以先研究直线方程的必要性，从而培养学生分析和提问的能力，其次再通过建立直线上点与直线方程解的一一对应关系以及方程与直线的对应关系等，使学生的知识转化能力得以提升，从而真正理解直线方程概念当中所要表达的含义，进而掌握直线的倾斜角与斜率的公式。在实际教学过程中，教师通过对一次函数及其图像的复习，再通过对直线方程的讲解，使学生展开进一步的思考。学生思考和练习的过程就是数学思维培养的过程，长此以往，有助于学生核心素养提升。

（三）基于学情特点，确定教学方法

在具体的教学过程中，教师应当考虑到学生的认知模式、特点、身心成长的规律来进行教学。因此，在设计单元教学时，深入了解学生的真实学习状况变得尤其关键。教师应该认识到学生之间的差异并理解这种差异，根据学生的具体情况制定科学的教学方法和手段。例如利用情景教学法、小组合作教学法、多媒体教学、思维导图教学等完成高中数学的大单元教学。

以多媒体教学为例，比如教师教授直线与圆的方程这部分知识时，在导入环节，教师可以通过展示与直线和圆相关的实际问题或生活场景，如建筑设计、艺术作品等，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，为接下来的教学内容做好铺垫。在分析直线和圆的位置关系时，教师还可以利用多媒体展示直线与圆的不同位置关系，如相交、相切和内含。可以通过动态演示，让学生观察当直线参数变化时，其与圆的位置关系如何发生变化。同时，可以引导学生通过数学公式来验证这些关系。

再以情景教学法为例，比如老师在教学统计这部分知识时，教师在确定单元教学目标后，引导学生掌握简单随机抽样和分层抽样的基本概念，使他们了解随机抽样和分层抽样的方法，能够从整体数据中准确地获取样本数量。然后，教师可以模拟与学生相关的情景，假设从3万名考生中随机抽取300名学生的考试成绩，让学生用这300名考生的平均成绩去估算所有学生的平均成绩。这种题型与学生实际生活相关，通过设计特定的情境，学生可以首先明确总体、个体和总体的样本数量和容量，并理解这些因素之间的相互关系。接着，他们可以使用一系列的计算方法来估算学生的平均分数。通过灵活的运用教学方法实施大单元教学，有利于提升学生学习兴趣，使学生更好地理解抽象的数学知识。

（四）选择数学典型例题，实现数学教学目标

教师在进行大单元教学过程中，要根据大单元的重点和难点选择单元设计中的例题，精选典型例题，使学生在学习过程中对所遇到的疑难问题进行逐一突破，在数学学习过程中以科学有效的手段，把单元内的知识点有机地联系起来。此外，老师在选择题型时，应注意题目难度应螺旋式上升，不能做完基础题马上就上升到高难度，要在题目螺旋式上升的过程中引导学生深入思考，逐渐消化知识。在学生遇到困难时，教师应通过启发式教学引导学生主动思考，使学生由低层次的思维向高层次的思维转变，推动学生的数学思维向前发展。

三、结论

总之，核心素养导向下，高中数学教师应以教学思维为主线,明确高中数学在各个单元设计的课程任务,对教学方法进行深入研究,并对教学方法加以总结,针对学生实际学情从而选择具体的教学模式,通过从经典例题突破重难点等多方面入手，帮助学生建立数学思维，提升学生的综合素质，推动高中数学教育更好地发展。

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