一、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用优势

从输入与输出角度来说，学习者想要自主实现信息的有效输出，必须先输入大量有价值的信息。作为高中英语教学最重要的两个组成部分，阅读为信息输入过程，写作为信息输出过程。因此，想要有效培养学生写作能力，让他们在阅读中充分积累信息至关重要。“以读促写”以阅读促进写作为基本逻辑，特别重视学生在阅读过程中的积累，对学生自主积累写作语言、素材、技能、情感等有不同程度的促进意义。在练习层面，应用“以读促写”教学模式，可将高中英语阅读活动与写作训练紧密结合在一起，使写作突破命题或半命题局限，让学生时刻都能练习写作方法，锻炼写作思维。

此外，作为一种相对新颖的教学模式，“以读促写”还能为高中生英语写作学习与实践带来新鲜感。教师不再单一地围绕某个作文命题讲解对应写作方法，而是将写作教学巧妙渗透在阅读的不同环节，有效提高学生写作兴趣，营造积极的写作教学环境。

二、“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略

英语阅读是学生获取语法知识的重要途径，精美的词汇搭配与段落构建能让学生获取丰富的写作技巧。

（一）激发读写兴趣

兴趣是最好的老师。在英语阅读和写作中，如果学生学习兴趣不高，教师即便苦口婆心地引导学生，教学效果也不理想。而结合以往情况来看，学生高中英语读写兴趣不浓厚的主要原因，是教学活动缺乏变化与趣味性，无法满足学生新鲜感与体验感。因此，教师可从多元与趣味两个角度切入，优化高中英语教学，激发学生读写兴趣。

写作教学中，教师可播放中国传统饮食文化传承人的采访视频，激发学生对中国传统美食或饮品的热爱之情，询问学生内心最真实的感受，通过“The tradi‐tional food culture in my heart”等话题引导学生与传承人共情，深化学生对中国传统饮食文化的热爱，丰富写作情感。情境、问题、互动共同支持教学活动，营造“以读促写”的愉悦氛围，改变学生学习状态，让阅读与写作顺利展开。

（二）注重阅读积累

积累是“以读促写”的关键一环，也是“以读促写”的主要优势，学生通过阅读积累写作语言、素材、技能、情感等，可在不同程度上促进写作活动的进行。因此，教师应注重在阅读积累环节引导学生挖掘文本语言要素，关注核心内容，梳理布局结构，明确价值取向。

1. 挖掘文本语言要素，积累写作语言。

积累写作语言，是让学生在高中英语写作中清楚地表达想法的基本前提，是作文通顺的重要保障。而在阅读文本中，可积累的语言数不胜数，教师应全面挖掘文本语言要素，加强对单词、短语、句型、语法等内容的讲解，帮助学生实现有效积累。

例如，Unit 2 Let’s celebrate单元教学中，阅读材料为“Seasonal Celebrations”，要求学生通过阅读了解不同地区、不同国家节日的庆祝模式及基本习俗，感知语法的正确使用方式。在学习本单元阅读活动时，教师可带领学生挖掘阅读文本中的语言要素，提炼语言使用模式，并通过原文及举例的方式积累写作语言，最终实现“以读促写”的教育目标。

如教学教材“In another letter,Father Christmas complained about how he could not stop his helpers playing games with the boys instead of wrapping them up.”时，文句要点为词汇complain，对该词汇进行拓展延伸，提出：complain (to sb.) of/about (doing) sth.（向某人）投诉/抱怨（做）某事、（向某人）发牢骚；com‐plain (to sb.) that...（向某人）抱怨。针对这一文本要点，教师可以重点讲解，结合教材中的语句及语法使用形式，对文本材料进行延伸与拓展，并举例说明词汇的正确使用方式:

eg1：“She often complains about not feeling appre‐ciated at work.”

eg2：“Neighbors complained to the police about the dog barking.”

教师的举例讲解能让学生快速了解词汇的正确使用方法，文本要素的提炼能丰富学生的语言应用技巧，巧妙利用阅读材料能让学生积累全新的写作语言经验，达成“以读促写”的教育效果，为后续长篇写作奠定坚实基础。

2. 关注文本核心内容，积累写作素材。

阅读是写作的前提，是学生积累写作素材的关键途径。对于高中生而言，阅读是学生“产出”的基础，写作是学生“导向”的体现。在“以读促写”的教育背景下，教师可引导学生重视文本核心内容，分析阅读材料的核心思想，总结材料中的句型句式及经典词汇，在阅读中积累丰富的写作素材，落实“以读促写”的教育理念。

（三）阅读生成写作

英语是一门语言类学科，与语文教学相同，注重培养学生的听、说、读、写技能。阅读与写作密不可分，阅读能丰富学生的语言经验，而写作可强化学生语言运用能力。在“以读促写”的学习模式下，教师要深度挖掘教材资源，用阅读生成写作，通过仿写、续写、简写、主题写作等多种形式进一步强化学生的写作水平。

1. 仿写语句。

仿写语句是最有效的教育方式，也是提高学生写作能力的最佳途径。在仿写的过程中，学生能有效整合阅读经验，通过对文本素材的临摹，学会基本的表达方法，掌握写作的基本要素。基于此，教师要深度挖掘阅读材料中的可利用资源，让学生在点滴学习中逐步提高写作水平。

2. 续写情节。

与仿写阅读文本不同，续写阅读情节更注重故事的完整性与流畅性，要求学生掌握文本基本结构，然后对原有的材料进行二次加工，构建一个更加完整的阅读材料，在续写中强化语言应用能力及组织能力；通过情节的续编加深对阅读材料的理解，从而实现写作能力的提升。

3. 简写评价。

简写评价要求学生完成通篇阅读，在阅读结束后结合自己的阅读体验写一篇简短的读后感。这种写作方式能引导学生整合学习经验，通过对阅读评价的描述展开短篇写作，在表达中学会正确地使用词汇，在评价中强化学习能力，在参与的过程中逐步提高写作技能。

4. 主题写作。

高中英语阅读活动具有明确的学习主题，与单元主旨相呼应。高中生思维已经发展为抽象逻辑思维阶段，对知识内容的概括总结能力较强，能独立完成学习任务。基于学生的学习及“以读促写”的教育理念，教师可为学生创设主题写作活动，引导学生围绕阅读中心构建写作内容，强化文本创造能力，提高写作技能。

三、结语

构建“以读促写”教学模式，是改善高中英语写作教学现状，增强学生写作实践效果的重要举措。新一轮基础教育课程改革背景下，为促进全体高中生英语读写能力的综合发展，研究“以读促写”模式下的高中英语写作教学策略具有重要教学价值。高中英语教师应深入理解“以读促写”优势，全面探究“以读促写”教学策略，充分发挥阅读教学价值，深化写作教学效果，提升学生英语核心素养。

参考文献

[1] 兰胜娴.新课程背景下的高中英语以读促写教学之探究[J].新课程，2022(42):64-65.

[2] 顾宏,刘婷.语类理论视域下高中英语议论文以读促写教学设计例析[J].基础教育论坛，2022(32):56-57.

[3] 聂永春.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2022(25):61-62.

[4] 于伟丽.高中英语教学中“以读促写，读写整合”策略的应用研究[J].试题与研究，2022(16):27-28.

[5] 郑贵顺.高中英语新课程理念下以读促写的有效策略[J].当代家庭教育，2022(3):161-163.