一、高中语文写作教学的现状

由于语文教学中的写作应用训练不足，学生对写作有一定的恐惧感和畏惧心理。据了解，有些教师在写作课时，只是给学生们灌输条条框框的套用“公式”，而在引导学生对生活的观察以及阅读的指导方面所用的精力很少。教师不应让学生将写作视为一种负担，应通过指导学生掌握各种写作方法来不断提高他们的写作水平。教师应引导学生感受和发现生活中的美好事物，从而获得更多的写作乐趣，激发学生们的写作兴趣。

所谓教学思维固化，就是教师在教授写作时忽略了其教学的多样性，没有进行创新，甚至一些教师在教学时忽略了作文的重要性，布置一套语文试卷作为家庭作业时，经常会要求学生作文可以不写，只完成除作文外的内容即可，还经常会向学生灌输“得基础知识者得语文”“得阅读者得语文”等偏颇观念。其实笔者认为，语文作文分数在整个卷面中占30%左右的比例，语文成绩的高低和作文分数有着密切的关系，作文的好坏与存在对生活的感受力也息息相关。笔者在实习学校实地调查时发现，很多学生在面对写作文时都很头疼，他们并不是不想思考、不想创作，而是不会思考、不知从哪里作为切入点，还有就是部分教师所规定的写作框架让学生失去了对作文的创造力，一个班级的作文都成了罗列好词好句和重复素材的套作。

对于富有创造力的高中生来讲，这样的作文仿佛就是游鱼离开了海洋，飞鸟失去了翅膀，教师在教授过程中不应规定模板和好词好句，这样的教学方法不利于提高学生的思维能力。教师应让学生成为语文课堂的主人，赋予学生话语权，并预留出让学生独立思考的空间和时间。“教是为了不需要教”，只有使学生掌握正确的思维方式，才能调动写作积极性，从根本上提高其写作能力。

二、语文核心素养背景下的教学策略

（一）丰富人文精神，激发学生写作兴趣

中华文化博大精深、源远流长，经过几千年的“淘洗”更是熠熠生辉，承载着中华上下五千年优秀文化的宝贵书籍更是数不胜数，很多高中生缺乏对写作的兴趣，很大一部分原因是其不爱阅读书籍，所以头脑中缺乏写作素材。古语云“读书破万卷，下笔如有神”，阻碍学生提笔写作的是他们贫瘠的知识储备。那么，怎么才能让学生拥有丰富的素材积累呢，一定就是大量的阅读、大量的思考、大量的沉淀与升华。核心素养提倡培养学生的人文素养，通过丰富的阅读让学生积累许多文学常识，提升语言的表达能力。通过教师指导的阅读，学生可以掌握更多的写作方法和技能并且积累丰富的写作材料，从而提高学生的整体写作水平。

在教学过程中，教师可以通过好书分享的方式与学生们进行交流，同样教师也可以列出好书清单供学生们选择阅读，学生们定期上交读书笔记，教师每周抽出一堂课进行读书经验交流分享，师生共同交流、交换意见、一起进步。只有通过足够的阅读和积累，学生才能拥有丰富的写作素材，并且在写作过程中自如地选择和使用恰当的内容，丰富的阅读会让学生在写作过程中感到轻松愉悦，从而使学生真正爱上写作。这不仅丰富了学生们的人文精神，还激发了他们对写作的兴趣。

（二）创新思维方式，改变陈旧教学模式

长久以来，部分学生的思维存在僵化、固化的问题，答题有模板、作文有框架、应用题有套用公式，这些方法虽然一定程度上可以为学生带来可观的分数，但在一定程度上腐蚀着学生的创造力和主动思考的能力。会学要比学会更加重要，在核心素养的视角下，教师可以尝试着和学生们互换角色，让学生成为课堂的主人。教师要时常培养学生们的自主创新能力，使学生运用发散性思维解决问题，不墨守成规，这一点在写作教学方面尤为重要。

在教学过程中，教师可以尝试适度“放权”，让学生成为课堂的主人，例如教师提前把讲作文的任务轮流分配给学生们，然后扮演学生的角色坐在讲台下聆听，学生们初登讲台一定会带有些许紧张，这时教师可以给学生适当的鼓励激发学生的潜能。学生们精心准备，准备好书分享、准备优秀素材、新颖构思、好词好句等，学生之间的交流和沟通更加轻松愉快，彼此交流达到良好的课堂教学效果。教师不再只是宣布答案的人，更多的是指导学生掌握正确的学习方法。教师也可以依据不同学生的学习情况，引导其形成一套符合自己实际情况的学习计划与方案，从而让学生真正爱上写作，爱上创作。

（三）立足自主实践，形成独特写作风格

“实践出真知”，作文也一样，每个学生的性格不同、人生经历不同、阅历不同，所以每个人所擅长的写作领域与风格也会有所区别，教师可以在给学生一个写作主题的大框架下，让学生充分发挥自己的创造力和想象力，让学生练习不同风格的写作框架和写作风格。2017版的《普通高中语文课程标准》中在对课程目标的要求中提到，“要发展逻辑思维，运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”。真正的艺术都来源于生活，教师要多引导学生从实际出发，善于观察、善于发现生活中的美好事物，在生活中寻找写作的创作灵感，只有拥有丰富的生活感受力才能写出有灵魂的文章。冰心曾经说过：“写文章要有科学的态度，也就是认真诚实，实事求是，没有科学的态度，一定写不出真挚感人的文章。”这就证明了学生要通过立足自主实践，从生活中寻找灵感，逐步形成自己的写作风格，通过不断地训练，让自己的写作风格日趋成熟。

在教学过程中，教师应始终站在学生的视野和立场上，建立完整的知识体系，帮助学生形成良好的写作思维，培养学生良好的写作习惯，从而提高学生的学习能力、写作技能。但写作是个慢功夫，并不是几天就有效果的，而是一朝一夕的积累及训练才能在写作中慢慢体现出来的。所以无论是学生还是教师都一定要懂得坚持，只有日积月累、坚持不懈，才能真正做到勤观察、勤思考、勤动笔、勤反思，才会从根本上提高自己的写作水平。只有让学生立足于实践，教师坚持以人为本的教学理念，才真正有助于学生形成自己独特的写作风格和创作风格，这样才会提升学生的语文写作能力。

提升高中生的写作能力，提升高中生的语文核心素养都是高中教师迫在眉睫要解决的问题。语文教学绝不能“大锅烩”或“满堂灌”，一定要做到对症下药，这样才会有明显的“疗效”，教师只有做到了具体学生具体分析，才会真正提升学生审美与情操，让学生写出有深度、有特色、有灵魂的作品。比如：部分高中教师忽视作文的重要性，把更多的精力放在其他题目作答方法上；教师硬性规定写作的套用式框架，学生早已形成了陈旧的思维定式；学生缺少写作兴趣，不爱阅读也不爱动笔；学生拘泥于传统固化的写作模式，不善于思考等。这些问题仍需要广大教育工作者不断深入研究，将培养学生语文核心素养的观点运用到将来的实战教学中，从根本上解决高中语文写作教学的问题，在提升学生语文核心素养的同时，提升他们的写作能力、审美情趣、语文水平。

参考文献

[1] 张振兴.核心素养背景下共享语文课堂的思考[J].学周刊，2020(4):4-5.

[2] 金丽敏.情景教学:指向语文核心素养的操作性范本[J].名师在线，2020(8).