引言

    地理学是一门横跨自然界和人文的综合课程，它还具有区域性、开放性、实践性等特征，为发展学生的创新思想创造了良好的环境和机遇。在地理课堂过程中，如果老师们能对其进行恰当的指导，将其与实际的生活以及社会的热门话题相结合，那么就可以激发出学生们的质疑、探究、想象和创造的愿望，从而为学生们的创造力的发展带来内在的推动力。

1初中地理教学的现状分析

1.1教学内容与方法的局限性

在初中地理教学中，教学内容往往局限于教材和考试大纲，缺乏与现实生活和社会发展的紧密联系。这种教学内容的局限性导致学生难以将所学知识应用到实际情境中，限制了学生的视野。同时，传统的地理教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探索和发现问题的机会。

1.2学生主体地位的忽视

在传统的教育理念下，把教师看作是信息的传播者，而把学生看作是信息的接收者。这就造成了在课堂上，老师处于绝对的支配地位，而学生大多缺乏自主学习和独立思考的机会^[1]。

2创新思维的定义与特点

2.1创新思维的定义

创新思维是指个体在思考问题时，能够突破传统思维模式的束缚，以新颖、独特、非逻辑的方式解决问题，要求个体具备敏锐的洞察力、丰富的想象力，能够不断挑战自我，超越常规，创造出新的价值。

2.2创新思维的特点

一是新颖性。创新思维追求的是独特、新颖的解决方案，它突破了传统思维模式的限制，能够产生前所未有的思维成果。

二是独特性。创新思维强调思维的个性化和独特性，鼓励个体从自己的角度出发，独立思考，形成独特的见解和解决方案。

3初中地理教学中学生创新思维的培养策略

3.1构建开放性的教学环境

开放性的教学环境能够鼓励学生主动思考、积极探索。为实现这一点，教师应摒弃传统的“一言堂”教学模式，转向更加开放、互动的教学方式。例如，教师可以设计一些开放性的地理问题，让学生在课堂上展开讨论，各抒己见，通过思想碰撞来激发他们的创新思维。需要鼓励学生提出新的观点、解决方案或假设，培养他们的创新精神，要引导学生关注问题的多个方面和层面，培养他们的综合分析能力。要求学生们将所学知识应用于实际问题中，培养他们的实践能力，同时，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体、网络等，为学生创造一个信息丰富、形式多样的学习环境。这样的环境能够让学生接触到更多的地理知识和信息，从而拓宽他们的视野，激发他们的创新思维。

3.2以感性认识为起点,培养学生的抽象思维能力

思维是将感性、直观的感性资料加以处理、组织，并提升到对其性质和规律性的理性反思。初中生的时间和空间的抽象都比较局限，所以老师要根据初中学生的实际情况，在课堂上，将大量的形象思维的素材加以利用，将某些地理事件或现象以一种直观的方式展现出来，然后由老师给予必要的点拨，在必要的时候给予一定的提示和提示，还需要学生用自己的语言来表述这种感情上的东西，加强他们的表现力。

地理学科以其独特的自然与人文综合性、区域性、开放性和实践性等特点，为学生提供了丰富的培养创造性思维的土壤。在地理教学中，教师若能巧妙地将课程内容与现实生活和社会热点问题相结合，便能有效激发学生的质疑、探究、想象和创造欲望，为培养他们的创造性思维提供强大的内部动力。

以“黄河水系”的教学为例，当幻灯片展示黄河下游流域面积明显比中、上游缩小时，这一反常现象立刻吸引了学生的注意力。教师可以利用这一直观现象，引导学生进行深入思考，训练他们的抽象思维能力。在解释这一现象时，教师可以首先回顾之前讲解的黄河中游特点，即中游流经黄土高原，大量泥沙随水流下。随后，教师可以引导学生思考这些泥沙在下游华北平原的沉积对河床的影响。学生需要理解，但因其上游地形较为平缓，流速变缓，淤积物堆积，使河道持续上升，从而产生“地上河”。这样的地势，当然不可能容纳黄河的支流，毕竟河水都是向下流动的。该结果在集水区规划中不能直观地观测到，但是在老师的指导下，通过自己的抽象思考，可以得到这个结论。因为老师在介绍黄河中段的特征时就给了他们一定的铺垫，所以这个规定对中学生来说没有什么难度。通过这样的教学方式，学生不仅能够深入理解黄河水系的特点，还能够锻炼自己的抽象思维能力，为培养创造性思维打下坚实的基础。

3.3切近生活实际,活跃学生的发散性思维

在教学人文地理之中自然保护区等章节的教学中，传统的死记硬背方法往往难以使学生深刻理解和记忆相关知识点，容易出现混淆和记忆错误的情况。然而，当我们将教学内容与学生日常生活实际相结合时，教学效果便会大为不同。

以野生动物和自然保护区的教学为例，如果教师能够将野生动物的分布情况与国内的旅游景点相结合，这样可以大大提高学生的学习积极性和记忆力。很多同学对稀有的野生生物并没有什么特殊的爱好，但是他们却会在一次旅行中对这个地方有很好的印象，从而对这个地方的野生生物有了浓厚的兴趣。在教学过程中，教师可以引导学生回忆自己曾经去过的旅游景点，并询问他们是否注意到了当地的野生动物。然后，教师可以结合这些旅游景点，详细介绍当地野生动物的种类、习性和分布情况，以及与之相关的自然保护区的建立和保护工作。

采取这种方式，学生不仅能够更加深入地了解野生动物和自然保护区，还能够将所学知识与自己的日常生活经历相结合，形成更加深刻的印象和记忆。同时，这种教学方式还能够培养学生的观察力和思考能力，让他们更加关注身边的自然环境和野生动物保护问题^[2]。

3.4全面落实课堂总结评价环节

加强教学效果的教学评价是最重要的一环，同时也是提升教育成效的重要途径，在科学课堂教学改革发展的进程中，对评价指标进行再规划，科学地设置指标权重，加强对学生的创造性思维能力的认可，才能使学生获得更好的发展。在进行科学的评估时，也要掌握好自己的语言技巧，激励学生发表自己的观点，提升课堂的效果，使学习的积极性得到全面的调动。在对学生的情感态度、思维逻辑、创新创造意识等诸多因素进行评估时，要采取多样化的评估方法，在课堂参与程度、课堂表现能力、实验操作情况、思考能力等多个维度上进行评估，对学生进行健康、健康的学习价值观的培养。通过一种崭新的教育评估制度，潜移默化地提高了学生的表达能力、反思能力、创造性思维能力^[3]。

结语

简而言之，在初中地理教学中培养学生的创新思维，是一项长期坚持的任务。通过本文的探讨，笔者提出了一系列具体而有效的培养策略。然而，这些策略的实施需要教师的不断努力和持续探索。只有真正将相关的培养过程贯穿于整个教学过程中，才能为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1] 张德海,刘洋.核心素养背景下初中生地理综合思维素养的培养策略[J].天津教育, 2023(2):159-161.

[2] 张玉瑶,黄滔.利用教材插图培养中学生思维品质的策略探究——以人教版新目标初中英语教材为例[J].社会科学前沿, 2023, 12(10):5611-5616.DOI:10.12677/ASS.2023.1210770.

[3] 黄雪珍.深度教学视角下初中地理课堂提问策略[J].科学大众（智慧教育）, 2024(003):000.