0 引言

地理核心素养是国际地理教育界的前沿命题,对于培养学生在未来社会和职业发展中所需的关键能力具有重要价值。2022年,中国地理学会地理教育专业委员会发布了《中国中小学地理核心素养研究》报告^[1],标志着核心素养概念正式进入中国地理教育视野。地理实践力作为地理核心素养的重要组成,聚焦培养学生在真实情境中运用地理知识、方法和技术解决区域问题的能力。然而,受应试教育惯性、师资培养滞后等因素影响,我国初中地理实践教学往往陷入“重课堂、轻实践“的困境,学生实践能力培养存在不足。本文拟在梳理地理实践力内涵的基础上,以核心素养为分析框架,多维度剖析初中地理实践教学的问题症结,并提出优化实践课程设置、创新教学方式等对策建议,以期为深化地理教学改革、提升学生核心素养提供参考。

1 核心素养的内涵及特征

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是学生通过教育教学，在知识、技能、情感态度与价值观等方面获得全面发展的表现。地理核心素养则聚焦于培养学生地理视角下的综合思维能力，包括空间概念、区域认知、地理实践力等多个维度。其中，地理实践力是学生在实际情境中运用已有知识技能解决地理问题，形成探究习惯与创新意识的关键能力。例如，学生在进行户外地形测绘时，需要综合运用地图判读、方位确定、坡度测量等技能，以获取目标区域的地形数据^[2]，这一过程不仅强化了学生的空间思维，更锻炼了动手操作、团队协作等实践能力。可见，地理实践力的培养有助于学生建构完整的地理知识体系，提升运用地理原理认知世界、理解区域的意识与能力。同时，频繁的实践体验也是学生强化学科兴趣、塑造科学精神的重要渠道。

2 核素养背景下中生地理实践力培养存在问题分析

2.1 地理实践课程设置缺乏系统性与连贯性

当前，不少学校在开设地理实践课程时，往往存在碎片化、随意性的问题。以“区域地理”教学为例，部分学校仅局限于单一的野外考察或城乡调研，而忽视了前期的课题设计与后期的成果呈现等关键环节，这导致学生在实践过程中缺乏明确的目标导向，难以深入理解区域地理知识的内在逻辑^[3]。同时，实践内容与理论教学也未能有机融合，学生无法将课堂所学迁移应用到实际情境中。此外，不同学段的实践活动之间缺乏衔接，形成知识技能的断层。如在“地理信息技术”领域，初一学生仅接触简单的遥感影像判读，而高年级则直接引入复杂的 GIS 空间分析，技术跨度过大，不利于学生能力的递进培养。

2.2 实践教学方式单一，缺乏多元化探究活动

目前初中地理实践教学大多延续传统的“照本宣科”模式，教师主导课堂，学生被动接受，缺乏主动探究与创新实践的机会。以“自然环境”教学为例，野外考察常局限于简单的观察与记录，学生难以深入分析自然要素之间的相互作用机制^[4]。即便有少数学校尝试开展模拟或实验活动，如利用沙盘模拟河流地貌演变，但仍停留在表象认知层面，缺乏变量控制、数据采集等科学探究过程。而在“地理信息技术”领域，部分教师虽引入了 GIS 软件，但多数只是演示操作步骤，学生缺乏利用技术手段解决实际地理问题的体验。譬如在城市内涝分析中，若能引导学生运用 GIS 的地形分析、网络分析等功能，基于高程、下垫面等多源数据进行空间建模，可更直观地揭示内涝灾害的形成机理，但鲜有学校开展如此深入的技术实践。导致学生习得的地理技能难以适应未来的应用需求。

2.3 实践教学评价体系不完善，缺乏过程性评估

现行的地理实践教学评价，普遍存在重结果轻过程、重知识轻能力的问题，许多学校仍沿用传统的终结性评价模式，即在实践活动结束后，以学生提交的调查报告或考试成绩作为唯一的评判标准。这种做法难以全面衡量学生在实践过程中的表现，忽视了关键能力的形成过程。以“人文地理”中的城乡发展调研为例，评价往往局限于学生的最终调研成果，如人口分布图、土地利用类型图等，而忽视了数据收集、图表制作等环节的关键技能^[5]。学生在实地调查中是否遵循科学的抽样方法，在数据处理中能否应用合适的制图技术，这些都缺乏有效评估。类似在“地理信息技术“领域，部分教师虽引入了数字化测评，但仍局限于操作技能的考核，而学生运用 GIS、RS 等技术分析地理问题的思维能力，则难以通过标准化试题来考查。由此可见，现有评价体系偏重结果导向，缺乏对实践过程的连续监测与反馈，不利于学生核心素养的提升。

2.4 实践教学资源不足，缺乏校外实践基地支持

当前制约初中地理实践教学的另一个瓶颈在于教学资源的匮乏，尤其是缺乏长期稳定的校外实践基地。在“区域地理”教学中，许多学校受限于经费与场地，难以开展远距离的野外考察活动，学生对不同区域的自然与人文特征缺乏直观认知。即便组织了实地考察，也常因缺乏专业指导而流于表面，未能深入挖掘区域发展的驱动因素与限制条件。而在“地理信息技术”领域，硬件设施的不足更加突出。部分学校仍未配备满足GIS教学需求的计算机房，学生无法体验数字化地理空间分析的过程。即使有条件开设选修课，也面临数据资源匮乏的困境。高分辨率遥感影像、大比例尺矢量地图等专业数据无法获取，影响了学生利用现代测绘技术开展区域研究的效果。此外，业界专家指导机制的缺失也限制了实践教学的深度。鲜有相关企业或科研机构为中学生提供技术培训与项目支持，学生难以了解地理信息行业的前沿发展。可以看出，校内资源与校外支持的双重短缺，导致实践教学与真实应用场景脱节，学生的地理实践力难以达到预期水平。

3 核心素养背景下初中生地理实践力培养对策及实现路径

3.1 构建系统化、递进式的地理实践课程体系

针对地理实践课程设置碎片化、随意性的问题，应遵循系统设计理念，构建具有内在逻辑关联、难度梯度提升的实践课程体系。以“区域地理”教学为例，在六至七年级阶段，可设置“家乡地理探究”实践课，引导学生运用地图、航拍等手段勘察本区域的地形地貌、聚落分布等特征，并尝试解释其形成原因，培养学生综合运用地理要素分析区域特点的意识。进入八年级后，实践主题可拓展至“流域地理调查”，选取中小尺度流域作为研究对象，指导学生采集河流水文、两岸用地等数据，分析流域的自然属性与开发强度的关系，并模拟评估不同开发方案的环境效应，在解决实际问题中强化学生的区域综合分析能力。九年级阶段可设置“区域可持续发展路径探究”实践课，引导学生围绕区域发展中的资源、环境、经济、社会等热点问题开展专题调研，运用多种定量和定性分析方法撰写区域发展评估报告，提升在复杂情境中运用地理原理解决区域问题的能力。三个学段递次推进、螺旋上升的实践课程设置，可帮助学生系统认知区域地理系统，并在解决真实问题的过程中实现地理实践力的阶梯式提升。同时，实践课程与各学段的理论教学应紧密衔接，促进实践与理论的双向迁移，实现知行合一。

3.2 采用多样化的实践教学方式，开展探究性学习

为突破实践教学方式的单一性，应创设多元化的探究情境，引导学生主动建构地理知识。在“自然环境”教学中，可设计基于真实数据的模拟探究活动，如利用气象观测数据，指导学生在 GIS 平台上制作不同时间尺度的气温、降水分布图，并分析其时空变化规律与影响因素。在可视化的空间分析过程中，学生不仅能掌握气候要素的制图方法，更能主动探究气候形成的地理机制。野外考察方面，可引入针对性的科学实践项目，例如土壤剖面观测实验，指导学生按标准采集不同层位的土样，测定其质地、有机质、酸碱度等指标，并解释其剖面特征与成土因素的关系。在严谨的实验流程中，学生可掌握系统的地理调查方法，培养求真求实的科学态度。在“地理信息技术”领域，可开展应用导向的技术实践项目，如基于 Python 语言的 WebGIS 开发。指导学生利用开源地图库，设计气象灾害评估系统的页面框架，并编写调用天气 API、解析灾情数据的核心模块，最终实现灾情的空间展示与分级预警功能。在项目驱动下，学生可主动识别需求、优化技术路线，在解决现实问题中提升地理编程的实操能力。

3.3 建立形成性评价与终结性评价相结合的评估机制

为克服实践教学评价的结果导向，应构建融合过程性评估与终结性评估的多元评价体系。以“人文地理”中的城市公共服务设施优化项目为例，在方案规划阶段，教师可引入形成性评估，考查学生在前期调研中获取社区人口、交通等数据的科学性，并对其提出的设施选址方案的合理性给予及时反馈。在技术实现阶段，可设置GIS技能考核点，要求学生利用网络分析工具优化服务设施的空间布局，并提交相应的技术报告，据此评估其地理信息技术的应用水平。在成果呈现阶段，可邀请社区规划师参与终结性评价，从设施的服务半径、覆盖效率等维度评判优化方案的可行性，并与学生进行深度交流，帮助其反思在真实情境中应用地理知识的优势与局限。

类似地，在“地球与地图”领域，可设计基于任务链的形成性评价方案。例如，在地形图判读任务中，教师可拆解出图例识别、地物定位、地形可视化等关键技能点，利用在线测评系统追踪学生在每个环节的掌握程度，生成个性化的能力画像，据此调整后续的教学策略。同时，鼓励学生参与高阶任务，如根据地形图设计旅游路线，并提交完整的策划方案，作为终结性评价的依据。如此，在实践任务的每个阶段嵌入过程性评估，并与总结性评判有机结合，可引导学生持续改进学习策略，在解决真实问题的过程中实现地理实践力的提升。

3.4 整合校内外资源，建设高质量实践教学平台

针对地理实践教学资源匮乏的问题，学校应积极整合内外部资源，构建多元协同的实践教学支持体系。在“地理信息技术”领域，可与高校GIS实验室建立长期合作关系，借助其软硬件平台开展系列实践课程。如在“Python地理数据分析”主题中，大学教师可先对中学生进行编程语言基础训练，然后指导其利用开源库实现散点分布图、空间插值等地理数据可视化功能，并在真实数据集上应用所学技能，如分析城市内部气温分布与下垫面类型的关系。在高校平台的支持下，学生可接触前沿的地理信息技术，并在项目实践中强化数据处理与问题分析能力。

学校还可以与政府部门合作，利用其空间数据资源库开展“区域地理”案例教学。如在“基于GIS的城市公交线网优化”项目中，交通主管部门可提供研究区公交线路、站点、客流等详细数据，指导学生利用网络分析工具诊断线网结构的问题，并模拟优化方案的效果。在真实的政策情境中，学生可深入理解GIS技术在区域交通规划中的应用价值。除了对接外部资源，学校还应盘活内部资源，在信息技术、通用技术等学科教师的协作下，建设跨学科的地理实践教学平台。例如，在“自然环境”教学中，可与通用技术教师合作，指导学生利用Arduino控制器、传感器搭建小型气象站，实时采集校园内的温湿度等环境参数，并编程实现数据的无线传输与Web端展示。在自主搭建的物联网平台中，学生可充分感知环境要素的动态变化，培养地理监测的意识与能力。

4 结语

本文聚焦地理实践力这一关键维度，系统剖析了当前实践教学中存在的课程设置、教学方式、评价体系、资源支持等方面的问题，并从优化实践课程结构、创新教学模式、完善评估机制、整合教学资源等角度提出了提升策略。未来，教学实践者还需在课程、教学、评价、资源等方面进行更大胆的探索，并积极引入地理信息技术、大数据分析等前沿工具，为学生提供更加贴近真实情境的实践体验，进而全面提升其地理核心素养。

参考文献

[1]李文彬.核心素养视域下的初中地理教学转向刍议[J].地理教育,2024(04):57-61.

[2]杨泉.新课改下初中地理核心素养培育的分析研究[J].中学政史地(教学指导),2024(03):35-36.

[3]林细珍.试论核心素养背景下初中地理人地协调观的培养[J].考试周刊,2024(08):130-135.

[4]李磊.核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践[J].名师在线,2024(05):68-70.

[5]涂太扬.基于学科核心素养的初中地理项目化学习设计与实施[J].亚太教育,2024(03):60-63.