0 引言

党的十九大以来，国家高度重视教育事业发展，提出“双减”政策，即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在此背景下，小学数学教学亟需探索创新模式，深化教学改革。多元情境教学通过营造富有吸引力和针对性的教学情境，激发学生学习兴趣，培养数学思维能力^[1]。本文聚焦双减背景下小学数学教学现状，分析存在的问题，并提出构建多元情境教学模式的具体策略，以期为小学数学教学改革提供参考。

1 双减背景的概念及对小学数学教学的要求

十九大以来，国家实施“双减”政策，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。这一政策的提出，对小学数学教学提出了新的要求。小学数学作为学生接触的第一门理性学科，培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及数学建模能力至关重要。在双减背景下，小学数学教学需要在减轻学生课业负担的同时，优化教学内容，创新教学模式，充分调动学生学习的主动性和积极性。例如在教学分数的初步认识时，教师可以利用学生熟悉的情境，如平分一块蛋糕、一瓶水分几次喝完等，引导学生在具体情境中理解分数的概念，并逐步过渡到抽象的数学语言表达。再如在教学图形的认识时，教师可以引导学生观察生活中常见的几何图形，如长方形的书本、正方形的黑板等，通过实际测量、动手操作等方式，加深学生对图形特征的理解^[2]。同时，教师还需重视培养学生的数学思维能力，引导学生在解决实际问题的过程中，学会运用数学知识进行分析、判断和推理，提高学生运用数学的能力。总的来说，在双减背景下，小学数学教学需要在夯实基础知识的同时，注重培养学生的核心素养，激发学生的数学学习兴趣，促进学生全面发展。

2 小学数学教学多元情境教学现状及问题分析

2.1 情境设计缺乏系统性与针对性

情境设计是培养学生数学思维、激发学习兴趣的重要环节。然而当前小学数学教学中的情境设计还存在一些亟待解决的问题。许多教师在设计教学情境时，缺乏系统性的规划和针对性的设计。教学情境与学生的认知水平、生活经验脱节，难以激发学生的学习兴趣。以“分数的加减法”为例^[3]，有的教师仅简单地列举分数加减的算式，缺乏生动形象的情境呈现，学生难以理解分数加减的实际意义。类似地在教学图形的面积时，有的教师只是机械地讲解公式和计算方法，没有引导学生从实际情境出发，探索面积与边长之间的关系，学生难以真正理解面积的概念。这些情境设计的问题，影响了学生数学知识的掌握和数学思维的发展。

2.2 情境融入教学过程有待优化

小学数学教学中，情境融入教学过程的方式直接影响着教学效果。目前，小学数学教学在情境融入方面还存在一些值得改进的地方。一些教师在教学过程中，对情境的运用流于形式，没有真正将情境与教学内容有机结合。以体积单位的认识为例，教学过程中仅简单地展示了立方厘米、立方分米等模型，却没有引导学生探究体积单位之间的进率关系，学生难以理解体积单位的换算原理。在教学数轴的认识时，有的教师只是机械地讲解数轴的定义和表示方法，而没有通过生动的情境引导学生理解数轴的意义，学生对数轴的概念理解不深入。类似的情况在小学数学教学中还有很多，情境与教学内容脱节，难以发挥情境的作用。导致这一问题的原因，一方面在于教师对情境融入教学的重要性认识不足，另一方面也与教师缺乏情境设计和运用的技能有关^[4]。

2.3 情境与数学知识连接深度不足

小学数学教学中，情境与数学知识的深度连接也是提高教学质量的关键，但当前小学数学教学在这一方面还有待加强。许多教师在设计教学情境时，虽然能够根据教学内容选择恰当的情境，但在深入挖掘情境与数学知识的内在联系方面还有所欠缺。以认识时间为例，教师通常会利用钟表、日历等情境引入时间的概念，但对于时间单位之间的换算关系，如1时=60分、1分=60秒等，缺乏深入的探究和讨论，学生对时间单位的理解容易停留在表面。在教学数据的收集与整理时，教师往往通过一些简单的调查活动，如调查学生的身高、体重等，引导学生收集数据并绘制统计图，但对于数据背后隐藏的规律和趋势，缺乏深入的分析和解释，学生难以真正理解统计的意义。究其原因，主要在于教师对情境与数学知识的内在联系把握不够，对情境的运用也缺乏深度和广度^[5]。

2.4 多元情境评价体系有待完善

科学的评价体系是保障小学数学教学质量、促进学生发展的重要环节，然而当前小学数学教学在多元情境评价方面还存在一些亟待解决的问题。许多学校的数学评价体系仍以期末考试成绩为主，对学生在情境学习中的表现关注不够。以认识图形为例，评价内容主要集中在学生对图形概念的掌握和计算能力的考查上，而对学生在实际情境中识别、拼组、创造图形的能力缺乏评估。在解决问题的教学中，评价往往局限于学生对问题的计算结果，而忽视了学生分析问题、提出策略、验证结果等解决问题能力的考查，这种片面的评价方式，难以全面反映学生数学学习的质量和效果。造成这一问题的原因，既有评价观念滞后的因素，也有评价手段单一的问题。许多教师受应试教育的影响，重结果轻过程，对情境教学中的评价重视不够。同时，在评价实施过程中，缺乏科学的评价指标和多元化的评价方式，难以全面考查学生在情境学习中的表现。    

3 基于双减背景的小学数学多元情境教学模式实施策略

3.1 构建系统化、分层次的情境库

针对小学数学教学情境设计缺乏系统性与针对性的问题，构建一个系统化、分层次的情境库是一个行之有效的解决策略。1）教师要根据小学数学的课程标准和教学内容，对数学知识进行系统梳理和分类，明确每个知识点所对应的情境类型。例如，在教学分数的意义时，可以将情境分为等分情境、分数量情境、测量情境等。2）教师要根据学生的认知发展水平，对情境进行分层设计。针对低年级学生，情境要以生活化、趣味化为主，如在教学100以内数的认识时，可以设计超市购物、公园游玩等情境；针对高年级学生，情境要注重数学化、抽象化，如在教学分数的除法时，可以设计蛋糕分享、水池抽水等情境，引导学生探索分数除法的本质。3）教师要注重情境的生成和积累，建立一个动态更新的情境库。可以充分利用信息技术手段，如建立在线情境资源库，促进优质情境的共享与交流。同时，鼓励学生参与情境的创设，如开展创意情境设计活动，发挥学生的想象力和创造力。总的来说，构建系统化、分层次的情境库需要教师投入大量的时间和精力，但这对于提高小学数学教学质量、促进学生数学素养的发展具有重要意义。

3.2 优化情境导入与渗透的教学流程

为了解决小学数学教学中情境融入教学过程有待优化的问题，教师需要重新审视情境导入与渗透的教学流程，并进行针对性的优化设计。一个优化的教学流程可以分为以下几个步骤：首先，在情境导入环节，教师要精心设计与教学内容紧密联系、生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。比如在教学“三角形的内角和”时，教师可以利用多媒体技术，呈现一个探险家测量金字塔内角的情境，引出三角形内角和的问题。其次在情境渗透环节，教师要引导学生在情境中探索数学知识，提炼数学概念，培养数学思维。例如在教学“可能性”时，教师可以设计一个抽奖的情境，让学生通过实际操作，体验可能性的大小与事件发生的频率之间的关系，加深对可能性概念的理解。第三在情境拓展环节，教师要引导学生将所学知识运用到新的情境中，培养迁移能力。如在教学“数据的表示”后，教师可以设计一个“班级饮食调查”的情境，让学生运用所学的统计知识，收集、整理、分析数据，并撰写调查报告。最后在情境评价环节，教师要综合考察学生在情境学习中的表现，评价学生的数学能力和情感态度，并给予及时的反馈和指导。优化后的教学流程，能够促进情境与教学内容的深度融合，提高学生的数学素养。

3.3 深化情境与数学知识的内在关联

小学数学教学中，深化情境与数学知识的内在关联是提高教学质量的关键。为了解决当前情境与数学知识连接深度不足的问题，教师可以采取以下策略：第一，在情境设计时，要深入分析数学知识的内在逻辑，挖掘知识点之间的联系，设计与之相匹配的情境。例如在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可以引入“包装礼盒”的情境，引导学生探究不同尺寸的长方体和正方体在相同表面积下的体积差异，深化对表面积与体积关系的认识。第二，在情境呈现时，要注重数学化的过程，引导学生从具体情境中抽象出数学模型，加深对数学概念和原理的理解。例如在教学“列方程解应用题”时，教师可以设计一个“小明和小红堆积木”的情境，小明每分钟可以堆m块积木，小红每分钟可以堆n块积木，引导学生列出方程m×x+n×x=100(x为堆积木的时间)，解决问题的同时理解方程的意义。第三，在情境拓展时，要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，设计开放性、挑战性的任务，鼓励学生进行创造性思考。例如在教学“图形的平移、旋转和轴对称”后，教师可以引入设计花坛的情境，让学生运用所学知识，在方格纸上设计出美观、新颖的花坛图案，并交流设计思路，拓展学生的数学视野。通过以上策略，情境与数学知识的内在联系会更加紧密，学生的数学素养也会得到全面提升。

3.4 建立多维度、动态化的情境评价机制

针对小学数学教学中多元情境评价体系有待完善的问题，建立一个多维度、动态化的情境评价机制势在必行。这一评价机制的建立可以遵循以下几个步骤：第一，构建多维度的评价指标体系，综合考察学生在情境学习中的认知、技能、情感等表现。在设计具体指标时，要注重情境的特点，体现数学学科的特色。例如在评价“数据的收集与分析”情境学习时，指标可以包括问题提出、方案设计、数据收集、数据分析、结果解释等维度，全面考察学生的统计思维和实践能力。第二，采用多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、学生互评等有机结合，形成全方位的评价网络。教师可以通过观察、提问、测验等方式，动态跟踪学生的学习过程；学生可以通过学习日志、成果展示等方式，反思自己的学习收获；同学之间可以通过小组合作、交流讨论等方式，相互评价、共同进步。第三，注重评价的及时性和连续性，建立学生成长档案，记录学生在不同情境学习中的表现和进步，形成动态评价报告。这种持续性的评价，能够帮助教师全面了解学生的学习状况，为后续教学提供依据。比如在教学平面图形的认识时，教师可以记录学生在描述图形、拼组图形、创造图形等情境任务中的表现，分析学生在空间感知、抽象概括等方面的特点和不足，有针对性地进行教学改进。第四，将评价结果运用到教学改进中，调整教学策略，优化情境设计，促进教学质量的提升。总的来说，通过建立多维度、动态化的情境评价机制，小学数学教学将更加注重学生的全面发展，培养学生终身学习的能力。

4 结语

本文立足于双减政策背景，围绕小学数学多元情境教学展开研究。通过分析当前小学数学情境教学存在的问题，提出了一系列优化策略，这些策略从情境设计、教学流程、知识关联、评价机制等方面入手，力求构建一个系统化、科学化的小学数学多元情境教学模式。实践表明，这些策略能够有效提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。未来，小学数学教学改革还需进一步深化，加强教师培训，促进信息技术与教学的深度融合，创设更加丰富多元的教学情境，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]薛婧.新课标“三会”要求下的小学数学教学探索[J].甘肃教育研究,2024,(04):89-91.

[3]英珍草.构建以学生为中心的小学数学课程教学模式[J].学园,2024,17(12):38-41.

[4]李瑛.“双减”背景下小学数学深度学习的研究[J].文理导航(下旬),2024,(05):49-51.

[5]肖贞.基于“教、学、评一体化”的小学数学教学实践研究[J].教育艺术,2024,(04):69-70.