引言

课程思政是将思想政治教育有机融入各类课程教学的全过程，通过挖掘和利用各类课程所蕴含的思政元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，从而达到全员育人、全过程育人、全方位育人的目的。无机化学是化学学科中与物质基础联系最为密切的一门基础课程，是高等院校化工、材料、环境等专业的必修基础课，它包括化学平衡理论、化学反应原理、元素化学、酸碱理论和热力学等内容。在教学中，教师可以将课程思政与无机化学教学相结合，在传授知识的同时潜移默化地进行思想政治教育，从而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、无机化学教学中融入课程思政的必要性

无机化学作为一门基础性学科，其教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新精神和人文素养。在当今社会背景下，融入课程思政成为无机化学教学的必然选择。其必要性主要体现在以下几个方面。首先，无机化学教学融入课程思政有助于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。无机化学研究的对象是无机物质的性质、结构和反应规律，而这些内容与社会发展、科学进步以及人类文明密切相关。通过无机化学教学，可以引导学生认识到科学是推动社会发展的重要力量，培养学生对科学精神和科学方法的理解和认同，使其具备正确的科学态度和价值追求。其次，融入课程思政有助于加强学生的创新思维和实践能力。无机化学是一门理论与实践相结合的学科，培养学生的实验操作能力和创新意识至关重要。通过融入课程思政，可以引导学生在无机化学教学中深入思考科学研究的价值和意义，激发学生的创新思维，培养解决问题的能力和实践能力，促进对无机化学理论与实践的融会贯通。最后，融入课程思政有助于提高无机化学教学的针对性和实效性。无机化学教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力，而融入课程思政可以使教学内容更加贴近学生的实际需求和社会发展的要求。通过关注社会热点、问题导向的教学设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学习效果和能力提升^[1]。

二、课程思政融入无机化学教学的实践路径

（一）利用情境构建法，实现课程思政与无机化学教学内容的融合

利用情境构建法是将课程思政与无机化学教学内容融合的有效路径。通过情境构建，可以创设符合实际场景的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，将无机化学知识应用于实际问题的解决。首先，在教学中可以选择与社会热点或环境问题相关的情境进行构建。例如，探讨现代工业发展中无机化学的应用，让学生了解无机化学在新材料、能源转换和环境治理等领域的重要性。通过这样的情境构建，学生可以深入思考无机化学在解决实际问题中的作用，培养创新思维和实践能力。其次，在教学设计中可以融入伦理道德的情境，引导学生思考无机化学科学研究的伦理道德问题。通过情境构建，可以引导学生从伦理的角度审视无机化学的应用，培养社会责任感和公民意识。再次，还可以运用案例分析的情境构建方法，将真实的案例与无机化学知识相结合。通过分析真实案例，学生可以了解无机化学在实际问题中的应用和挑战，加深对无机化学理论的理解和应用能力的培养。最后，在教学中注重与学生的互动，鼓励学生的探究和创新。教师可以设置开放性的问题，引导学生通过实验、讨论和研究等方式主动探索无机化学知识与社会问题的关系。通过实际操作和实验实践，学生可以深入体验无机化学的魅力，培养动手能力和解决问题的能力。

（二）采用项目导向教学，加强无机化学实践中的课程思政体验

采用项目导向教学是加强无机化学实践中的课程思政体验的有效实践路径。通过项目导向教学，可以将无机化学知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和参与度，在实践中体验课程思政的内涵。首先，通过设计相关项目，将无机化学的理论知识应用于实际问题的解决。学生可以参与科研项目、工程设计或社会服务等实践活动，将所学的无机化学知识应用于项目中。通过项目的实施，学生可以深入理解无机化学的价值和应用领域，增强对学科的认同感和自信心。其次，项目导向教学可以培养学生的团队合作和创新能力。学生可以组成小组或团队，共同完成项目的设计、实施和评估。在团队合作中，学生需要合理分工、协调配合，并通过交流和合作解决实际问题。这种合作过程培养了学生的团队合作意识和沟通能力，激发了创新思维和解决问题的能力。再次，项目导向教学也有利于培养学生的实践能力和应变能力。在项目实施过程中，学生需要面对各种挑战和问题，需要学会灵活运用无机化学知识解决实际困难。通过实践，学生不仅加深了对无机化学理论的理解，还培养了实际操作的技能和应对问题的能力。最后，项目导向教学可以激发学生的社会责任感和公民意识^[2]。在项目中，学生可以选择关注环境保护、资源利用等社会问题，并运用无机化学知识进行相关研究和实践。通过实践，学生可以深入思考科技发展与社会发展的关系，增强对社会问题的关注和责任感，成为具有社会担当和责任意识的公民。

（三）通过数据分析评估，针对性地提升课程思政在无机化学教学中的效果

通过数据分析评估，针对性地提升课程思政在无机化学教学中的效果是一种有效的实践路径。通过收集和分析相关数据，可以客观评估课程思政在无机化学教学中的实施情况和效果，从而有针对性地进行改进和提升。首先，可以通过学生问卷调查、测试成绩和学习反馈等数据来评估学生对课程思政的接受度和理解程度。通过问卷调查，可以了解学生对课程思政内容的认同和关注程度，以及对其在学习中的应用和实际意义的认识。其次，可以通过教师观察和课堂观察记录等数据来评估课程思政在教学实践中的贯彻情况和效果。教师可以观察学生的学习态度、表现和参与度，记录课堂中与课程思政相关的情况，例如学生的讨论、互动和思考等。通过分析这些观察数据，可以评估课程思政在教学过程中的贯彻程度和对学生学习行为的影响。再次，还可以通过学生作品、项目报告和实践成果等数据来评估课程思政对学生实践能力和创新能力的培养效果。学生的作品和报告可以反映对无机化学知识的理解和应用，以及课程思政在实践中的体现。通过对这些数据的分析和评估，可以了解学生在实践中的表现和成长，评估课程思政对学生实践能力和创新能力的培养效果^[3]。最后，根据数据分析的结果，可以针对性地提升课程思政在无机化学教学中的效果。通过对学生的反馈和表现进行综合分析，可以发现存在的问题和改进的方向。教师可以根据数据分析的结果，调整课程思政的内容和教学方法，提升学生的学习动力和参与度，促进思维能力和创新意识的培养。

结语

课程思政是新时代高校教师的重要使命和责任，无机化学作为化学专业的主干课程，其知识体系中蕴含着丰富的思想政治教育元素，教师应不断探索无机化学课程思政教学实践，把思想政治教育与无机化学教学内容相结合，充分挖掘课程中的思政元素，将思政教育有机地融入课堂教学中，让学生在潜移默化中接受思政教育，提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 梁成露,刘洋. "无机化学"课程教学改革与探索实践[J]. 教育教学论坛,2022(18):53-56.

[2] 庞爽,赵玮,万博,等. “无机化学”课程思政教学改革的思考与实践[J]. 数字化用户,2022,28(42):294-296.

[3] 胡芳东,弭侃,刘福玲,等. 无机化学课堂教学模式改革——学习兴趣与品德培养的协同[J]. 化学教与学:下半月,2022(9):16-19.

1.湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划 2021 年度立项基础教育重点课题“高中化学学科课程思政的要素凝练和实践研究”(编号：XJKX21A160)

2.湖南省教育科学“十四五”规划2021年课题“新课标背景下高中化学课堂教学实践研究”(编号：ND210922)

3.湖南省教育科学“十四五”规划2021年课题“新课标背景下高中化学问题导向教学模式研究”（课题编号：XJKX21B401）