引言：小学数学对低年级学生而言具有较高的难度，其中包含的抽象数学概念常成为学生学习中的一大障碍。游戏教学是指教师将数学知识融入游戏活动中，通过简单有趣的语言解释复杂和抽象的内容，能够吸引学生注意力，并且能够降低理解的难度，使学生在游戏中理解数学思想、学习数学知识并应用这些知识。

一、游戏在小学低年级数学教学中应用的问题

（一）教学模式单一

在小学低年级数学教学中，教师常规教学模式单一，缺乏创新。大多数教师仍旧采用传统的教学模式，往往以板书、讲解和练习为主，按照既定的教学目标设定基本的教学流程进行授课。虽然这种常规教学模式有助于教师了解学生对知识的消化吸收程度，维持教学秩序，但对于小学低年级的学生来说，这种单一的教学方式缺乏足够的互动和趣味性。幼儿园教学强调通过游戏培养学生的兴趣和动手能力，使学生在愉快的氛围中学习，而进入到小学阶段后，教学模式往往变得枯燥单一，主要以讲授、问答和讨论为主，很少采用游戏形式，容易导致学生对课堂内容失去兴趣，使得学生的学习积极性和参与度下降。

（二）缺乏对教材的深入研读

小学数学教材中包含丰富的游戏教学素材，但由于教师对教材的研读和理解不足，导致游戏教学在实际教学中的应用效果不理想。不同版本教材在游戏设计上存在差异，但都基本贴合了新课标的要求，适合学生的发展阶段。然而，在实际教学过程中，教师对教材的研读和应用并未能充分发挥其潜在价值。老教师由于长期习惯于经验性教学模式，往往缺乏创新教学的动力和兴趣，对新教材中的游戏教学素材不够重视，甚至视之为“花架子”，认为其不能有效提升学生的数学成绩；新教师虽然充满教学热情，但由于缺乏实践教学经验，往往选择模仿前辈的教学方法，不敢进行大胆的教学创新，尤其是在游戏教学方面，新教师往往难以准确把握游戏教学的核心理念，导致游戏教学流于形式。[1]

（三）未能发挥学科兼容优势

“双减”政策出台后，“劳动教育”等综合实践活动类课程越来越受到重视。这些课程丰富了学生的学习体验，得到了家长们的热烈支持；课后延时服务的推出同样受到广大家长的欢迎，表明了家长对实践活动类课程的认同和支持。数学游戏教学和“劳动教育”等综合实践活动课程都具有极强的实践性，这为两者的兼容和整合提供了良好的契机。然而，当前教学实践中，这两类课程往往是相互独立进行的：综合实践活动课程通常被安排在放学后的课后延时服务时间段，数学游戏教学则主要在数学课堂上进行，时间和空间上的分隔阻碍了两者的融合，阻碍了两者共同优势的发挥。

二、深入理解教材，挖掘游戏素材

在小学低年级数学教学中，教师首先应当深入理解教材的设计意图，挖掘其中可供使用的游戏素材，不仅需要保证课堂教学更加生动有趣，还需要将数学知识与游戏紧密结合，有效提升学生的数学素养和综合能力。首先，教师必须对所使用的教材有全面的认识和理解，熟悉教材中的题目和知识点，深入理解教材中文字和插图的设计意图，只有通过这种深入的理解，教师才能有效地将教材中的素材转化为生动有趣的游戏活动。[2]此外，教师还应积极借鉴其他版本的教材，不同版本的教材往往在内容呈现和教学方法上各具特色，通过对比和借鉴，教师可以扩充自己的知识库，发现更多有价值的游戏素材。

以《位置与方向》这一课为例，教师可以设计结合“说”和“做”的游戏活动，以培养学生的合作意识和良好的学习习惯。在这一课中，学生需要理解基本的方向（如东、南、西、北）和位置关系（如前后左右），教师可以设计一个“找宝藏”的游戏：首先，将教室布置成一个简易的“藏宝图”，在不同位置放置一些小奖励。然后，教师可以通过“说”的方式，向学生描述如何找到宝藏的位置，例如：“从黑板向东走三步，再向北走两步。”学生按照指示进行操作（“做”），找到宝藏。在设计游戏时，教师应注意以下几个关键点：游戏环节应安排在课堂的后半段，将其作为一种复习和巩固的手段；此外，游戏的设计应当保持数学教学的本质，确保学生在游戏过程中能够进行有效的学习。

三、设计多种游戏，提供趣味体验

在小学低年级数学教学中，教师应当设计丰富多样的游戏形式，提供趣味性强、互动性高的游戏体验，打破常规的教学模式，可以显著提高学生的学习积极性和参与度，同时还能培养他们的创造性思维。布鲁纳提出的“发现学习”理论认为：通过探究和发现过程，学生能够更好地理解和掌握知识。这与游戏教学的理念高度契合，因为游戏能够提供一个模拟和互动的学习环境。教师可以设计多样化的游戏策略，让学生在玩中学、学中玩。例如，通过创建“勇攀高峰”“夺红旗”“小组接力”等场景组织竞赛类游戏，可以在课堂上引入竞争与合作元素，不仅能使学生在愉快的氛围中学习，锻炼他们的数学能力，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。激发学生的学习兴趣。[3]还可以设计角色扮演游戏，通过让学生扮演商店店员和顾客等不同的角色，教师可以模拟日常生活中的数学场景，通过买卖商品的过程，帮助学生理解和应用数学运算知识。

例如，笔者在讲解“有余数的除法”之前，设计了“抢椅子游戏”来引入新的数学概念，帮助学生理解新的概念。游戏准备过程中，让8名学生围绕4把长椅行走，教师用哨声控制学生的行动；哨声响起时，学生抢座，每把椅子上的人数相同才算通关，这样，每把椅子上应该有2名学生才算成功，对应的算式是8÷4。接着，教师可以增减椅子的数量，让学生根据实际情况列出相应的除法算式。例如，当只有三把椅子时（对应8÷3），学生需要去除两名学生才能保证每把椅子上的人数相等，从而理解有余数的概念。在游戏活动结束后，教师引导学生总结出有余数的除法的概念和计算方法，从而自然地引出本节课的知识点。

四、创新教学方法，构建游戏化课堂

（一）明确教学目标，构建游戏化教学情境

在小学低年级数学教学中，明确的教学目标和精心构建的游戏化教学情境是提升游戏教学有效性的关键。首先，教师设定教学目标应从实际需求出发，依据学生的学习情况和认知特点来确定。在设计游戏化教学时，教师应明确每一堂课的教学目标，并确保这些目标具体、可测量且与学生的实际情况相符。例如，在教授《混合运算》这一课时，教师的目标应包括让学生掌握运算顺序和正确的计算方法。为实现这一目标，教师可以设计相关的游戏活动，引导学生通过游戏中的思考和探究，逐步掌握解答方法。[4]

新课程标准强调，要培养学生良好的学习习惯和数感。数感是指对数及其运算的理解和敏感性，它是数学思维的重要组成部分，能够帮助学生更好地分析和解决问题，发展数学核心素养。在应用游戏化教学法时，教师应进一步加强对教学游戏的科学设计，通过在趣味性强的游戏学习情境中，学生能够更加直观地理解数学知识的概念及其应用价值，不仅促进了低年级学生参与探究学习，还帮助他们建立良好的数感。例如，在教授《两位数加一位数》的加法运算时，教师可以设计一个使用小棒进行计算的游戏。教师可以设计一个“摆一摆、加一加”的情境，通过引导学生使用小棒进行摆放和计算，帮助他们理解加法的基本原理。在游戏中，学生需要将小棒分成两组，一组代表两位数，另一组代表一位数，然后通过实际操作进行加法运算。通过这种直观的操作和游戏化的情境，学生能够更好地理解加法的概念，培养他们的数感。

（二）创新教学模式，促进学科兼容

学校应积极引导小学低年级数学教师改革课堂教学模式，注重实践技能的培养，鼓励教师创新教学模式和方法，在教学中引入游戏，不仅可以提升学生的思维灵活度和敏捷度，还能帮助学生更好地解决逻辑性、抽象性较强的难题。学校可以根据自身情况开设校本课程，鼓励各班级数学教师开展项目化的数学活动设计，以游戏教学为主题，兼容综合实践活动或其他学科课程，从而实现跨学科的有效整合。在学习过程中，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，还能在解决实际问题的过程中提升综合素质和实践能力。

笔者以游戏为基础，在我校参加课题研训活动中，设计了如下数学课堂教学模式，通过游戏充分调动学生的兴趣，让学生在游戏中学习，实现“寓教于乐”。这门课程为数学教学的一部分，课程的核心仍然是数学，但相比于传统的数学课程突出了实践性和学生的主动性，课堂秩序良好，作业正确率高，充分展示了游戏教学的魅力。首先，本课程实现了游戏与技术的结合。在《测量》课程中，笔者通过“游戏＋技术”的教学模式，鼓励学生设计测量设备的高度方案并进行实践操作，引导学生利用尺子、卷尺等测量工具进行测量比赛，通过这种直观的实践活动，学生不仅能理解“长度”的概念，还能体会到数学在日常生活中的实际应用和趣味性，提升他们的动手能力和解决问题的能力。其次，本课程还实现了游戏与劳动教育的结合。在学习“分数”等知识后，笔者安排学生在课后尝试给家人分配零食、水果、米饭等，在这一过程中，学生能够更加直观地感受“分数”的概念，同时还能培养他们的数学应用能力和劳动实践技能。此外，本课程还实现了游戏与社会服务的结合，笔者设计了一个“植树”小游戏，让学生在植树的过程中计算栽种的数的数量、计算数之间的间距等问题，规划植树活动并实施，这种方式不仅帮助学生掌握了解题思路，还促进了数学知识的实际应用，提升其解决实际问题的能力。

（三）突出学生主体，有序组织游戏活动

在小学低年级数学教学中，教师应充分强调学生的主体地位，教学活动的设计应围绕学生展开，充分调动他们的主动性和积极性，使他们在参与游戏活动中获得数学知识和技能的提升。教师必须明确，教学活动的中心是学生，而不是教师的讲授。教学设计和实施过程中，应始终关注学生的需求和兴趣，通过游戏活动，学生能够在轻松愉快的氛围中进行自主学习，提升对数学知识的理解和应用能力。教师应当作为引导者和支持者，帮助学生在游戏中自主探索和学习。[5]

为使游戏活动在数学教学中发挥最大效用，教师可以采用以下四个步骤进行有序组织和实施游戏活动。第一，介绍游戏活动及规则。教师应使用简明易懂的语言，结合示范和演示明确说明游戏的规则、操作方法和注意事项，确保所有学生了解游戏的目的和玩法。第二，简单讲述游戏过程。在学生了解游戏规则后，教师应简要介绍游戏的具体过程和步骤，确保学生掌握游戏的节奏和操作要领。第三，在游戏正式开始后，教师需要实时进行指导和评价。教师需要密切关注学生的表现，及时提供指导和反馈，帮助学生克服游戏过程中的困难。同时，还需要观察学生的表现并对其进行评价，发现他们在学习中的优势和不足，以便后期进行个性化指导。最后，在游戏结束后，引导学生进行总结与归纳。通过师生问答、学生讨论、交流分享等方式，引导学生分享、反思游戏中的学习体验，总结游戏中使用的数字规律和计算方法，巩固所学知识，并进一步提升对游戏相关的数学概念的理解。

总结：小学低年级学生的认知特点决定了传统的教学模式难以有效吸引学生的注意力，而游戏化教学因其生动、有趣的特性，能够有效调动学生的学习积极性。小学数学教师应注重对教材的深入研读，从中发掘适合游戏化教学的内容，设计多样化的游戏形式；同时，构建游戏化教学情境，使学生在游戏中主动探索、积极思考，增强对数学概念的理解。此外，创新教学模式、促进学科兼容，全面提升学生的综合素质，不断提升小学数学教育的质量和效果。

参考文献：

[1] 曹晓丹.小游戏趣引领大智慧——小学低年级数学居家学习实践研究[J].华夏教师,2022,(22):46-48.

[2] 安清霞.新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径探究[J].中国标准化,2023,(14):221-223.

[3] 高欣楠.小学数学游戏教学问题及其策略研究[J].科学咨询(教育科研),2023,(03):196-198.

[4] 周素娟.幼小衔接视域下小学数学游戏化教学策略探寻[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(04):89-93.

[5] 马俊斌.趣味教学理念下小学数学游戏教学法的应用与实践[J].小学生(中旬刊),2024,(04):94-96.