前言

在当今教育转型的关键时期，“双减”政策宛如一股清流，它不仅关乎减轻学生作业负担和校外培训压力，特别是在农村初中这一关键阶段，教师如何在有限的教育资源下，激发学生的地理跨学科学习动力，培养其适应未来社会所需的综合能力，地理学科作为一门兼具自然探索与人文理解的课程，其与数学、物理、历史等其他学科的跨界融合，对学生认知发展、学习兴趣以及综合素质提升的积极影响。

一、新课标背景下地理跨学科教学概述

（一）初中地理跨学科教学的重要性

在新课标背景下，初中地理跨学科教学显得尤为重要，尤其对于农村学生而言，地理学科天然蕴含丰富的跨学科元素，如自然地理与物理学的交融、人文地理与历史、社会学的联系，这为农村学生打开了认识世界的新窗口^[1]。教师通过跨学科教学，学生能够在熟悉的乡土环境中学习抽象概念，比如利用当地气候条件讲解气象学，或结合乡村土地利用讨论经济学原理，从而加深理解和记忆。跨学科教学还有助于培养农村学生解决实际问题的能力，学生面对农村地区特有的环境和社会挑战，如水资源管理、农业可持续发展等问题，跨学科的教学方法能够引导学生综合运用多学科知识，创新思考，为家乡的未来发展贡献智慧。

（二）初中地理跨学科教学的可行性

尽管农村教育资源相对有限，但初中地理跨学科教学仍具有较高的可行性。一方面，农村地区自然资源丰富，历史文化底蕴深厚，为地理与其他学科的融合提供了天然的“教室”，例如，教师可以组织学生进行实地考察，将地理知识与生物多样性观察、历史遗迹探究相结合，既增强了学习的实践性，又促进了学科间的自然过渡。另一方面，随着信息技术的普及，农村学校也能通过网络资源、远程教育等手段，引入优质教学内容，弥补师资或设备的不足。总之，虽然存在挑战，但凭借创新的教学思路和现有的技术条件，农村初中地理跨学科教学完全可行，并有望成为提升农村教育质量的重要推手。

二、初中地理跨学科教学案例分析

（一）优化地理作业设计形式，融入美术学科元素

在初中地理跨学科教学的实践中，将地理作业设计与美术学科元素相融合，不仅能够丰富作业形式，激发学生创造力，还能深化学生对地理知识的理解与记忆^[2]。例如在人教版初中地理教材中“世界的气候”这一章节教学时，教师可以与初中美术“多彩的自然”单元相结合，让学生观察自然、表现自然之美的同时学习世界各地的气候，开展跨学科实践活动——“气候印象·艺术绘记”。

地理课上教师要引导学生分析不同气候带的典型特征，学生们通过地图识别、数据分析，深入了解各气候区的自然景观和生态环境，记录关键信息，如热带雨林的常年湿润、热带草原的干湿季分明、温带季风气候的四季变化等。随后在美术课堂的衔接下，学生们依据所学地理知识，选择一种气候类型作为主题，运用美术技法描绘其代表性景观，比如，用浓绿和丰富的层次展现热带雨林的茂密；用淡彩与流畅的线条捕捉温带海洋性气候下的宁静海湾。美术老师教授如何运用色彩表现温度感、湿度感，以及如何通过构图传达广阔或紧凑的空间感受。学生在完成作品的过程中，不仅复习巩固了地理学科中的气候知识，还在实践中锻炼了观察能力、想象力和艺术表现力，巧妙地将理性的地理认知与感性的艺术创造融为一体。

（二）组织主题地理课后活动，融入思政学科元素

初中地理教师还可以让思政元素融入主题地理课后活动中去，例如在教学“中国的疆域与人口”这一章节时，教师为了实现与思政学科有机结合，策划了一场题为“疆域守护者——人口分布与国家发展”的课后主题活动，此次活动旨在通过实践探索，增强学生的国家意识、社会责任感及人口问题的理解。活动筹备初期，地理老师简要回顾了中国辽阔的疆域、复杂的地形以及人口分布的特点，特别是东部沿海与西部内陆的人口密度差异。紧接着，思政教师引入国家的发展战略，如西部大开发、乡村振兴计划等政策背景，引导学生思考这些策略对平衡人口分布、促进区域协调发展的作用。

活动中，学生被分成小组，每组选取一个典型地区进行研究，如繁华的长江三角洲、苍茫的西北高原，他们需要收集数据、查阅资料，分析该地区人口分布现状、面临的挑战及国家政策对该地区的积极影响。学生通过制作地理展板、拍摄短片或准备演讲稿等形式，各组展示研究成果，既展现了地理空间差异，又体现了思政学科中的国家发展规划和社会责任感，一场小组间的交流研讨会促进了思想碰撞，激发了学生们作为未来社会建设者的使命感和爱国情怀。

（三）重点开展地理实验教学，融入数学学科元素

在农村学校中，自然资源为地理实验教学提供了得天独厚的条件，教师在地理实验课程中融入数学学科元素，利用数学模型和计算方法辅助地理学习，既能克服硬件不足，又能促进学生逻辑思维与分析能力的提升^[3]。例如，结合农村实际，教师可以设计一个关于农田灌溉效率的研究项目，学生首先通过实地测量，记录不同形状农田（如矩形、圆形等）的周长和面积，利用几何学知识，分析不同形状农田在相同水源供给下的灌溉效率，探讨如何合理规划灌溉系统以减少水资源浪费。学生需计算各种形状农田边长或半径与灌溉路径长度的关系，通过比较分析，理解几何形状对实际应用（如水流覆盖面积、灌溉成本）的影响，将数学计算与农业生产实践相结合，培养学生的实际问题解决能力。

该实验教学充分利用了农村学校的环境优势，将地理学习与数学应用完美融合，不仅加深了学生对地理现象的理解，还锻炼了他们在实际情境中应用数学工具的能力，实现了跨学科知识的整合与迁移。

（四）构建生动地理教学情境，融入音乐学科资源

在学习人教版初中地理“世界的语言与宗教”章节时，教师为了让学生更深刻地体验不同文化的独特魅力，策划了一场名为“音乐之旅”的跨学科教学活动，巧妙地将地理知识与音乐学科资源相融合。活动开始，地理教师首先简述了世界上几种主要语言和宗教的分布情况，如英语的广泛使用、汉语的庞大使用人群、基督教、伊斯兰教与佛教的主要分布区域等。音乐老师接力，选取与这些文化区域相关的经典音乐作品，如印度的梵音唱诵、欧洲的教堂圣歌、非洲鼓乐等，引导学生聆听并感受音乐中传递的文化情感与宗教氛围。学生被分为若干小组，每组负责一个特定区域，任务是研究该区域的语言、宗教特色，并挑选或创作一段能够代表该文化特色的音乐片段，学习音乐旋律、节奏如何反映地域文化，还进一步理解了语言和宗教对一个地区风俗习惯的影响，这样的教学方式极大地丰富了学生对世界各地文化的感知，让地理学习变得更加生动而立体。

结束语

综上所述，双减政策背景下的农村初中地理课程与其它学科的跨学科教学实践，通过将地理知识与其他学科知识相互渗透、相互支撑，不仅能够拓宽学生的知识视野，培养其跨学科技能和批判性思维，还能在减少课外辅导需求的同时，增强课堂教学的吸引力和有效性，农村初中的地理课堂定能成为培养学生综合素养、创新能力和社会责任感的重要阵地。

参考文献

[1] 程丽君.农村初中地理教学中学生核心素养的培育路径探索[J].新智慧,2023,(04):117-119.

[2] 张明山.农村初中地理综合实践活动探索[J].中学课程辅导,2023,(19):126-128.

[3] 黄晖.初中历史与地理跨学科融合教学研究[J].中学政史地(教学指导),2024,(05):50-51.