一、陶行知“生活教育”思想解析

陶行知提出了“生活教育”这一教育理念，认为“生活即教育”，“生活教育”强调教育是一种生活状态和过程，强调以生活为本位开展教育，主张将个人的经验与所学的知识相结合，需要通过真实的生活情境来引导幼儿的学习。其核心是培养幼儿全面的能力，包括情感、智力、生理、道德和技能等各个方面。

二、生活教育基础上开展民间游戏提升深度学习能力提升策略

（一）深挖民间游戏资源

首先，幼儿园可以通过调研和采集民间游戏资源，了解民间游戏的特色、规则和玩法等情况。然后，结合幼儿园的实际情况和幼儿的年龄特点，选择适宜的民间游戏进行开展。在选择民间游戏时，需要考虑幼儿的年龄、性别和文化背景等因素，在保证游戏安全和合理性的前提下，选择符合幼儿兴趣和发展需求的民间游戏。

此外，还可以鼓励幼儿家长和社区居民积极参与，共同探讨和推广民间游戏。幼儿家长和社区居民可以在日常生活中，向幼儿介绍和传授民间游戏，让幼儿在游戏中感受到民间文化的魅力。同时，通过社区活动和亲子活动等形式，鼓励家长和社区居民与幼儿一同参与民间游戏活动，共同推广民间游戏。这样不仅可以增进亲子关系，同时也可以培养幼儿的创造性思维和合作精神，提升幼儿的深度学习能力。

比如：可以让幼儿将家中废旧物品整理和使用。设计环保工艺品，或者组织大班幼儿自己制作毽子，进行踢毽子游戏，跳绳游戏，抽陀螺游戏。

（二）结合生活开展幼儿民间游戏活动

基于“生活教育”这一理念，结合幼儿生活实际与学习需要，开展民间游戏可以激发幼儿学习的兴趣和动机，促进幼儿的深度学习能力的提升。在开展这些活动时，需要结合幼儿的生活经验和认知水平，选择符合幼儿认知和兴趣的游戏。同时，也需要考虑幼儿的年龄特点和身心发展，选择合适的游戏形式和游戏道具，以最大程度地发挥游戏的教育功能。此外，在游戏活动中，教师应该充分考虑幼儿的参与度和学习效果，并注意及时给予反馈和指导。在幼儿的游戏过程中，老师可以有意识地创造机会，引导幼儿思考、探究，帮助幼儿建立新的知识和技能，培养其深度思考和创新能力。

同时，在游戏活动中，老师应该遵循“尊重孩子、放手让其发挥、支持其发展”的原则，根据幼儿的表现和情况进行必要的调整和支持，鼓励幼儿展示自我的才能和能力，激发幼儿的创造力，从而促进幼儿深度学习能力的提升。

比如：开展“跳房子”游戏过程中，教师可以鼓励幼儿画出不同的房子，将房子分为十个房间，可以将顺序打乱，但需要具有可行性，然后就进行跳房子的游戏。

（三）游戏准备时选择尊重，调动幼儿参与

首先，需要充分尊重幼儿的选择权。在准备民间游戏时，不应将游戏的选择和规则强加给幼儿，而应给予幼儿充分的自主选择权。可以提供一系列的游戏选择，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择参与哪些游戏。这样可以增加幼儿的参与度和投入感，让他们更积极地参与游戏，从而提升他们的深度学习能力。

其次，需要在游戏准备中注重幼儿的参与。在准备民间游戏的材料和道具时，可以邀请幼儿一起参与。例如，让幼儿们根据游戏的需要，选择、分类或制作相关的道具。这样不仅能够激发幼儿的创造力和实践能力，还能够增加他们对游戏的兴趣和参与度。同时，通过幼儿的参与，他们可以更好地理解游戏的规则和目的，培养逻辑思维和问题解决能力，从而提高深度学习的效果。

比如：开展“木头人”的游戏，可以让幼儿自己思考游戏规则，并选择游戏的用具，让幼儿在这个过程中自己动手、动脑，在无形中积极参与其中。

（四）游戏开展时选择放手，挖掘幼儿潜能

在基于生活教育的理念开展民间游戏活动时，教师应该选择放手，给予幼儿更多的自由空间，以便挖掘他们的潜能和激发创造力。放手意味着教师不仅要尊重幼儿的选择和决策，还要充分信任他们的能力，并给予他们足够的自主权。

在游戏活动中，教师可以为幼儿提供一个开放的环境，让他们自由地选择游戏的方式和角色。教师可以提供一些游戏素材和道具，但不限制幼儿的表达方式和创新思维。在游戏进行中，教师可以作为观察者和指导者的角色，观察幼儿的表现和行为，给予他们必要的指导和反馈。

比如：开展看图记忆游戏，幼儿教师可以准备一些图片，类似一马当先、一骑绝尘等等成语的内容，且仅有图片内容，然后打乱顺序，让幼儿自己将记忆内容阐述出来。

（五）游戏拓展时需要支持，延伸教学空间

首先，需要在游戏拓展中提供适当的支持。游戏拓展是指在游戏的基础上进行一系列延伸和扩展，以进一步提升幼儿的学习效果。在游戏过程中，教师可以根据幼儿的表现和需求，给予适当的引导和帮助。例如，通过提问、提示和示范等方式，帮助幼儿理解游戏的目标和规则，激发他们的思维和创造力。此外，教师还可以鼓励幼儿在游戏中提出问题和分享经验，促进交流和合作，进一步加深他们的学习体验。

其次，需要延伸教学空间，提供更多的学习机会。在民间游戏的基础上，可以设置一系列的学习任务或活动，进一步拓展幼儿的学习内容和能力。例如，在玩具角色扮演游戏中，可以设置相关的艺术创作活动，让幼儿通过绘画或手工制作，表达他们在游戏中的体验和想法。在传统游戏中，还可以引入数学、科学等学科元素，让幼儿在游戏中学习和应用相关的知识和技能。通过延伸教学空间，可以使幼儿在游戏中更全面地发展认知、情感、社交等多个方面的能力，提高深度学习的水平。

比如：开展小老鼠上灯台的游戏，在这个过程中需要制作相关的手工内容，教师便可以通过提问引导的方式为幼儿提供帮助，包括：七巧板、竹节人的制作，以此开发幼儿美术、手工技能。

结束语：

总而言之，生活教育以及结合民间游戏活动的深度学习能力提升策略，对于幼儿的全面发展和学习素养的提升有着重要的影响。通过将教育与生活相结合，培养幼儿全面的能力，并通过游戏活动的开展，引导幼儿的深度学习，可以激发幼儿的学习兴趣和动机，培养其创新思维和解决问题的能力，从而实现幼儿的全面发展。因此，教育者应该充分认识到生活教育和民间游戏的重要性，并在幼儿教育中加以运用，为幼儿提供更好的学习环境和机会。只有充分发挥幼儿的潜能和才华，才能真正实现幼儿的全面发展。

参考文献：

[1] 袁彩红."蚕俗文化"融入大班民间游戏对于幼儿深度学习能力提升的实践探究[J].考试周刊, 2020(5):2.

[2] 田百慧.传统民间游戏对大班幼儿教育的有效性和实践性研究[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第十一卷）.2018.
作者简介：姓名 ：朱雅倩，性别：女，出生年月：19901212，籍贯:福建省龙岩市新罗区，学历：大专，职称： 二级教师，研究方向：学前教育。