绪论：在新的教育观念下，小学语文课程的变革着重于立足于课程标准，促进了课程的结构化，突出了整个课程的理论系统和逻辑，把“时间线”和“任务线”都融入到了整个课程当中。目前，我国小学语文课堂虽然重视“双主线”的课程设置，但是对基本理论知识的融合却很少，所以，本课题拟以大单元为载体，通过“双主线”进行课程结构调整，从而为小学语文教育的改革提供一种新的借鉴。

一、大单位整合的综述

传统的课堂教学内容的设置是逐个地解释每个单元的知识点，在把全部的知识点都弄清楚之后，再进行总结，这样就可以建立一个完整的知识系统，这种方式对于接收能力比较差的小学生是不合适的。大单元整合就是通过对每一个单元的知识进行整理，通过对各个基本原理逻辑联系的理解，对课堂上的知识进行整理，然后针对具体的教学状况对其进行合理的删减和调整，这样既能确保“时间线”的合理性，又能满足课程的有关工作需要。所以，大单元整合是当前所有课程中的一个重点，也是对现代化教育理念和传统课程进行有效整合的一种有益的探索。

二、小学语文大单元整合教学创新策略与实践

在小学语文课程中，以单元为中心进行的教学设计，要从学生自身的特点出发。所以，大单元综合课程应以培养学生为中心，在实际操作中不断完善其教学内容与方式。根据当前基础教育课程标准和大单元整合的特征，提出了相应的改革对策和实施方案。

(一)强化基于实践的单元教学

基于任务的整合式小学语文大单元整合教学实际技能的训练是一项系统性的工作，要确保大单元整合教学实习的成功开展，必须遵循课程目标指导下的“任务整合”。在此基础上，结合我国基础教育课程改革的现状、课程标准和课程目标的具体需求，构建一个以实践为基础的、具有可操作性的单元教学与学习活动相结合的课程体系。

1.厘清小学语文单元教学任务体系

掌握好课程的教学目的，是进行单元统整的重要环节。为此，在实施大单元整合前，必须认真地剖析《纲要》，理清两者的联系，为实现大单元目标的整合打下坚实的基础。

2.区分小学语文单元教学任务差异

大单元整合下的语文学习任务系统中各个章节的教学目标是有很强的相关性的，因此，有必要在明确了单元教学任务系统之后，再将其区别开来。根据课程纲要进行的教学内容和方式的设置，在一定意义上是有针对性的，然而，在具体操作中，我们要对各种教学内容和教学任务之间的适配性进行分析，从中选出最优的教学方式，从而提升教学工作的质量。

比如，小学语文教材四年级上册第8单元的训练目标：培养学生的逻辑思维和表现能力，以提高技能为中心，每一节都反映了这个主旨，但是，在设计教学任务时，要有明确的先后顺序，如《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等，都强调对事物深层次的思考，并以理性的言语结构来实现其预定目标；《故事二则》侧重于对科学叙述的运用，这种方法是把情节的细节，包含了角色，用口语的方式叙述。在实践中，每一节的教学任务在基本知识、实践能力上都是不同的，最后体现在了对学生的语言组织能力和表述能力的提高上。

(二)提升基于目标的单元教学资源整合

小学语文大单元的整合，不仅局限于教科书，而且在课程规定的范畴之内，还包括了一些关于小规模课程的内容。学习语文的老师也可以把生活和教学结合起来，按照单元的教学目标和任务来搜集和整理生活中有关的资料，这样既可以充实教学资源，又可以锻炼学生的发现技能。对小学语文大单元整合来说，生活教学资源的整合是一个很好的辅助，它可以有效地改善现有的教育资源的更新时间，同时也能让它保留鲜明的生命色彩。

就拿小学语文人教版六年级上册第二单元来说，这一单元的教学目的是要提高同学们的爱国热情，但是通过文字和图片进行大单元的整合，其结果并不是很好。所以，语文老师可以通过参观纪念馆，访问革命先辈，观看电影，把课堂融入到日常的生活中去。与常规的课堂教育比较起来，生活教育资源的整合应该是适合小学生自己的特征，并且以自己的方式来培养学生的自学能力，从而达到学生的综合发展目的。

(三)坚持基于主体的单元教学目标整合

在此基础上，提出了以提高学生的整体素质为标准的大单元整合教学模式。所以，为了与大单元综合教学实施相适应，就必须将以学生为中心的单元教学目标进行整合，这一过程要以学生的语文阅读兴趣、阅读素养和写作素养为重点。

比如，小学语文人教版六年级下册第二单元主要是欣赏外国优秀作品，在实现自己的教育目标的过程中，语文老师要对学生们培养一种浓厚的读书兴趣，通过建立一个读书社团，让学生们用讨论和朗读等形式来共享他们所熟知的国内外的优秀文学作品。另外，以主体为基础的单元教学目标的整合要注重将短期目标和长期目标相结合，提高学生的综合素质是一项长期性和复杂性的工作，《课程标准》中的教学任务和教育目的有一些区别。大单元整合教学实践中的短期目标是从《课程纲要》开始的，但是长期的目标却朝着学生的阅读兴趣、阅读能力、写作能力等方向发展，这是和学生本身的能力有关的，需要通过大单元的整合来进行有针对性的、差别的教育。

四、结束语

小学语文大单元整合是在长期的教育实践中积累起来的，它是当代教育理念持续革新的产物。语言的学习是一个整体，各章节之间存在着一定的连贯性。大单元整合教学实践对课堂内外的教学资源进行了系统的整理，并针对不同的同学，选取了适合他们的教学内容和方法，既凸显了学生的主体作用，又可以使整个小学语文教育的质量得到提高。

参考文献：

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