引 言：小学阶段是语文学习的关键阶段，是培养学生阅读能力，建立学生阅读思维的重要时期。在进行阅读教学的过程中，全面提高阅读教学的有效性，积极的开展深度的教学课堂，提高学生的阅读兴趣。教师就要本着以学生为本的教育理念，从学生的阅读兴趣角度出发，积极的开展阅读研讨，培养学生良好的阅读思维和阅读能力。积极的开展有效的教学课堂，提高学生的课堂学习效率，让学生读出精彩，悟出道理，全面提高学生的语文综合素养。

一、深入阅读背景，延伸教学内容

全面提高小学语文阅读教学的有效性，提高学生的阅读理解能力，教师就要充分的挖掘阅读中的关键元素，深入阅读背景延伸教学内容，加强学生对阅读的理解和体会。教师要进一步延伸阅读教学内容，深入阅读的背景文化知识，在课上对学生进行综合的讲解。以故事叙述的形式，让学生了解创作的背景，引导学生从多种角度对文章进行综合的分析，与作者产生共鸣，提高学生对阅读的理解效率^[1]。

例如：在学习“青山处处埋忠骨”这篇阅读时，教师为了加强学生的阅读的理解，教师从这篇阅读文章的历史背景进行讲解，让学生了解我国朝鲜战争时的经历。教师在教学的过程中，首先，以朝鲜战争的历史背景作为题材，通过叙述的方式，让学生融入到对战争的了解，让学生知道我国为什么要参与朝鲜战争，为什么要支援抗美援朝。教师通过为学生播放历史的影视资料，让学生了解抗美援朝的意义，让学生了解当年我国的士兵是如何英勇无畏的投入战斗？是如何为了国家牺牲奉献的？让学生了解我国拼搏在浓烟烈火中的血肉拼搏。让学生了解落后就要挨打，让学生了解战士们不能后退，因为身后头就是咱们的国，就是咱们的家。通过这样的历史背景引导学生深入文章的阅读，让学生们了解青山处处埋忠骨，埋下的是战士们的血肉身躯，埋下的是祖国的和平，是英勇无畏的精神，是用于斗争的信念。通过这样的形式对学生进行积极正面的引导，让学生在阅读理解的过程中建立正确的三观认知，提高学生的学习效率^［2］。

二、加强阅读引导，建立思维导图

培养学生良好的阅读学习思维，教会学生正确的阅读分析技巧，这是小学教学的基础，也是教学的关键。教师在开展教学的过程中，要充分的发挥引导的作用，通过建立思维导图，让学生抓住阅读的重点线索，深入的研究和拓展，提高学生对于阅读整体的把握。结合文章的具体细节进行深入分析，分析其中的内在联系，把握整体布局，提高对阅读文章的思考。

例如：在讲解“精彩极了和糟糕透了”这篇阅读文章时，老师要为学生建立正确的思维导图，提高学生的学习效率。教师以精彩和糟糕这两个词作为线索，让学生用简单的事情叙述一下精彩之处和糟糕之处，通过这样的形式，让学生对文章的整体进行总结？接下来，教师让学生思考为什么这件事情是精彩的，为什么又是糟糕的呢？同样的经历，在不同的人眼中有不同的定义，有的人认为这是糟糕的事情，有的人认为这是精彩的事情，因此糟糕和精彩就在人的一念之间，我们每一个学生都要有善于发现的眼睛，发现事物的精彩才能够更好的享受人生，才能真正的有所收获。通过这样的形式，加强学生的阅读引导，建立完整的思维导图，将文中的各个线索搭建在一起，组成一个完整的思维结构提高学生的阅读学习效率，建立正确的阅读学习思维，掌握正确的阅读分析方法，推动学生阅读的学习与发展。

三、开展情境教学，提高对话交流

对于小学生而言，积极的开展情境教学，有利于提高学生的学习效率。药师可以通过建立良好的学习情境，引导学生对阅读进行深入的学习与探索，深入的了解阅读的主题内容，给学生营造一个良好的学习氛围，提高学生的阅读感受能力。让学生在良好的情境中，提高学习的体验，让学生真正的寓教于乐，感同身受，加强对阅读的理解和体会，促进学生的阅读学习与发展^［3］。

例如：在学习“猎人海力布”这篇童话故事的过程中，教师可以采取角色扮演的形式，加强学生对阅读的学习与研究。教师可以让班级的学生分为几个学习小组，让学生结合故事进行表演，不同的学生扮演不同的角色，一些学生扮演老爷爷，老奶奶，一些学生扮演海力布，将童话故事以立体化的形式展现在大众的眼前。学生在表演的过程中，加强了对阅读文章的了解，通过人物的一言一行，一举一动，活灵活现的展现在学生的面前，提高学生的理解和感悟。通过这样的形式，加强学生的情景感受，让学生更加深刻的了解到英雄海力布的心理特征，心理变化，加深了学生对童话故事主题的了解。通过这样的情境教学，让学生在立体化的情境中加强感受，更加深刻的了解人物形象，感受人物特征，结合故事更加深入人物，提高学生对故事整体的理解，加强学生对故事背后道理的解读。

结 语：随着新课标的改革，为了满足新课标的育人需求，构建有效的教学课堂，培养学生的语文综合能力，培养学生的语文思维和创造能力。读出精彩，悟出道理，语文教师就要进一步加强教学设计，利用多样化的教学形式，机器的开展丰富的教学课堂，进一步加强对学生的引导，积极的开展教学活动，培养学生的阅读思维，创造教学情境，让学生在良好的学习氛围下，加强对语言的感受，提高语言表达的能力，提高学生的语文综合阅读能力。

参考文献：

[1] 孙洲. 浅析小学语文创造性阅读教学的理论及有效教学策略[J]. 岁月（下半月）,2010(10):71,77.

[2] 付文燕. 小学语文群文阅读教学策略浅析[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2022,43(2):114-118.

[3] 张梅妹. 浅谈小学语文"读思达"教学法的推进策略[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(1):146-148.