前言：在初中英语教学中，英语基础知识水平、语言表达的准确性和流利度、语言内容的深度和语言的适切性等都会对他们的口语语用水平产生一定的影响。要想全方位地提升学生的口头语用水平，就必须综合考虑到他们在英语口语练习中的语用状况，找出他们在言语表达和使用上的不足之处，并且要根据学生的实际需要，找出相应的教育策略，采取适当的教育方法来帮助他们克服口头交际中遇到的困难，使学生的口语水平得到进一步的提升。

一、引导学生积累词汇，夯实语用的知识基础

学生要想更好地掌握英语，关键在于认识和记忆词语，并不断地增加他们的词汇量。如果学生的词汇量不够，那么他们在英语学习过程中就会出现困难，同时也会对他们的口头表达产生不利的作用。所以，从英语课程的教学作用出发，要求学生经常认识和记忆词汇，这是提高其语用水平的前提。在课堂上，老师要让他们把所学过的生词归类，把它们之间有密切关系的词语集中到一起。在英语口头交流中，既可以把有关的单词串联在一起，又可以增强语言的表现力，增强语言的使用效果。

比如，在教授“Unit 2 This is my sister”时，老师可以要求同学们以“family”为话题来建立一个词汇表，并从中了解一些与家庭有关的英语词语。通过联想法，老师可以指导同学们对“family”相关词汇进行高效地学习。例如，在学习“parents”时，学生们可能会想到father、mother、grandfather、grandmother等等；在学习英语单词“sister”的时候，会想到“brother”；在学习“uncle”的时候，会想到“aunt”。“That's my father.”，“She is my sister.”，“He is my brother.”这样的英语可以让学生们认识它们。所以，在进行口语语用培训时，应充分重视词汇的积累，并指导学生拓展词汇的知识面，拓展其知识的广度。老师们可以让学生做“Talk about your family.”这样的口语交流活动，以此来培养他们的英语语言运用水平。通过展示家庭成员的相片，让同学们了解他们的家庭成员，同时也可以提问，例如：“Who's he? And who are they?”当学生被其他同学提出问题时，要对他们说：“He's my father. These two boys are my brothers Tony and Peter.”。通过对所学词汇、短语和句子的学习，使学生在日常生活中不断地提高他们自己的语言使用能力。

二、发挥激励引导作用，让学生愿意主动表达

学生的语用情绪和态度是决定其语用水平高低的一个重要方面。从目前英语教学情况来看，有些同学在进行口语练习时还停留在“消极”的地位，积极表达的愿望不强烈，比如有些同学胆子小，有些同学不愿说话等。上述情况表明，在英语口语教学过程中，学生没有能够很好地利用自己的主观能动性，没有取得较好的效果。为此，老师可以通过激发性指导教学，使学生乐于参加口语的学习，培养他们自己的语用能力。

以“Unit 4 Whydon't you talk to your parents?”为例，在课堂上，老师可以根据学生的困惑来进行教学，让他们更接近于真实的生活。老师指导同学们讨论他们在日常生活中碰到的问题，可以与他们产生感情上的联系，促进他们积极地进行有关的英语知识的学习。所以，为了解决学生们不敢说和不想说的问题，老师可以以“My problems”为话题，让学生们积极地说出他们在生活中碰到的困难，给他们搭建一个可以让他们畅所欲言的口语交流的舞台。老师可以设置“My parentsdon't allow me...”这样的开场白来激发学生的语言表达愿望，并让他们在做这些动作的同时，把自己的想法和语言融合在一起。老师可以让同学们自己分组，针对某一位同学提出的问题进行讨论。例如，对于““My parents don't allow me to read extra-curricular books.”如果有感情上的共鸣，他们可以用英语和其他同学说出自己的心声，再一起探讨该怎么做。

三、营造趣味教学氛围，让学生产生浓厚的表达兴趣

在英语课上，老师们对学生的口语练习并没有给予足够的重视，而是让他们按照既定的程序进行口语交流。这样，学生就可以预先构思出谈话的总体结构，并进行具体的内容安排。这样的口语培训方式不仅没有对学生的言语表达进行有效地培养，反而会使他们觉得口语教育的内容单调乏味，使他们慢慢丧失对英语的兴趣，最后变得枯燥无味。所以，老师可以根据学生的实际情况，来安排一些内容充实、趣味盎然的口语交流活动，提高学生的语言表达能力。

在“Unit 4 I used to be afraid of the dark”这一课中，老师可以通过一种有趣的活动来使课堂气氛变得生动起来：一位同学可以通过身体的运动来“描述”一个人的外表或者个性特征，而另外一位同学需要使用英语来进行语言上的描写。例如，一个同学用手做了一个手势，写下“那个人曾经是一个矮小的人，但是他现在是一个很高的人。”另外一个同学得到他信息之后，他说：“He used to be short, but he's tall now.”通过这个游戏，老师可以引导学生进行口语交流，比如从appearance、personality 等角度来探讨一个人的过去和现在是什么样子。首先，让学生自己整理一下自己的口头表述，也就是“回想一个人以前是什么样子——知道那个人现在是什么样子——和你的伙伴们一起谈论这个人长大后的改变”。在正式的口语表述中，同学们可以把一个问题丢给他的搭档：“It's interesting to see how people have changed. Mary used to be shy, but now she's outgoing!”同学们也可以就此主题进行口语对话：“I know. She was always quiet in class.And she was your deskmate. You used to be funny, didn't you?”在这节课中，学生学到除了“used to be”语法知识以外还有“be afraid of”“like doing sth.”其他的重要语法点。将这些知识融合到口语交流中，可以帮助学生更好地了解和掌握新的知识，并在口语交流中提升他们自己的知识运用和言语表达的技能。

结语：

初中英语老师要注重对学生的语用能力的培养，既要把口头教育摆在首位，又要通过各种形式的口头练习，让他们真正地学会运用语言技巧，使他们的口头交际能力得到全面提升。在此基础上，老师可以通过强化学生的语言知识积累，丰富口语训练方法，增加学生口语交流的次数，让学生的口语水平得以提高，达到口语教育的目的，提高英语教育的水平，推动学生的综合发展。

参考文献：

[1]刘京晶 . 语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略探析[J].新智慧,2020(27):107+109.

[2]罗诗容 . 初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的策略[J].中学教学参考,2019(12):44-45.