引言：运用学案导学教学模式，让学生在学案的引导下进行语文学习，实现认知发展，必将更有助于贯彻新课程改革理念，也更有助于实现预设教学目标。此外，借助学案，可以将课堂中所涉及的重点、难点、要点等进行精确、精细化的呈现，为学生在科学认知的指引下进行知识的学习，从而提高他们对课程的深入了解。所以，教师应该根据初中语文教学需要和学生的认知状况，充分发挥学案导学教学模式的铺垫作用，构建、开发、设计学案，将其与关键内容、重点知识有机衔接，让学生在学案的指导下进行自学、探究、体验、实践，从而提高初中语文教学的有效性，更好地帮助学生塑造健全人格。

一、学案导学教学模式概述

学案导学教学模式，就是在基本教学内容和关键教学目标的指引下，把教学过程中要完成的任务、要开展的活动、要构建的项目，都编制成具有针对性、探究性和引导性的学案，并在教师的引导和学案的帮助下，引导学生按照学案中呈现的思路、流程和模式进行自主学习和深度探究，让教学和学习的开展转移到教师主导、学生主体、学案驱动的教学模式中去。而学案一直都是“学案”的中心和重点，它的精确、精细化和精确性，是保证其在教学和学习中起到应有效果的重要因素。与此同时，在学案的设计中，教师应该对学情进行充分的重视，加强对教材、课标的研究，以此为基础，让学案中的每一个问题、每一项任务、每一类活动更有针对性和指导性，让学生在问题的解析、认知的深化中进行知识的学习，从而得到认知的提高^[1]。

二、学案导学教学模式在初中语文教学中的应用策略

（一）遵循一定原则，精心设计学案

在制定学案时，要坚持“以学生为主体”的原则。每个学案应包括学习的目的、知识的引导和思想的培养。而学生应该将学案与教科书相结合，密切结合实际，并积极地利用书本或在网上搜寻相关的资料，进行自主学习。其次，坚持“以老师为主导”的教学理念。在学案的设计中，不仅要有学生自主学习的意识，还要有从导学、导练到反馈培训的整个过程，这都离不开老师对其进行指导。要充分利用好老师在课堂上的主导地位，由传统课堂上注重“教”逐渐向以“引导”为主，进行启发式教学。与学生的实际水平相结合，对学生进行了科学地引导，将学生分为多个小组。并且，每一个小组成员的兴趣和性格特征都比较相近，这对学生进行积极的探索、交流和讨论有很大帮助。此外，还可以对学生进行自我学习的具体方式进行引导，如提前预习语文内容，确保教学效果，课前分发学案，使学生能结合学案中的重难点，带着相关问题有效预习。在此基础上，按照学案的实施过程，进行分组研讨。在进行讨论过程中，老师要对每一个小组所遇到的困难和容易失误的问题进行适时的指导和点拨，让学生可以对问题进行正确的思考和解决。最终，也要将以思维训练为主的原则体现出来，按照学案设计原则，经过精心设计的学案变成了教师可以高效地进行教学活动的载体。所以，在编写学案时，必须考虑到语文学科特征和学生对知识的认识^[2]。

在教学实践中，教师编写的教学案例应具有以下特征：第一，内容应丰富，按照课程标准，对每个课程进行了细致的设计，并对课程实施过程中可能遇到的问题进行了分析。二是在教学内容上的灵活表现。在教学过程中，依照学案设计的思路进行，并针对学生的学习进行适当的调整，使学案符合学生的实际情况和需要。三是强调了老师在教学中的引导和发挥了学生的积极性。“学案导学”的教学方式，淡化了老师的“教”，强调了对学生“学”的引导，加强了学生的主观能动性，让他们在自己的探究中逐步了解、掌握已学到的东西。四是在学案的设计上，既要突出层次，又要重视每个人的不同特点。学案的设计要有一定的难度，要表现出从易到难的层次性和梯度性，让所有的学生都可以在学案的教学模式中得到发展。

（二）借助学案导学教学模式，帮助学生明确学习思路

每一项语文教学任务的开展，既要有准确的教育目标作为指导，又要有清晰的学习思维作为辅助。而运用学案导学的教学模式，可以让学生在预设学习目标时，能够更加准确、明确，并且能够更加严谨、科学地呈现学习思维。所以，老师应该与学生的认知发展相结合，运用学案导学教学模式，将教学中需要解决的问题、需要培养的能力等以辅助性自学任务的形式发送给学生，让他们在学案的指导下，进行有针对性的研究。与此同时，在学案的指导下，学生在学习过程中的参与程度一定会得到实际的提高，当然，这也更有利于提高他们的语文思维和理解能力。比如，在《从百草园到三味书屋》的课堂上，老师可以利用学案来设定这个课程的学习目标和任务：一、让学生自己去阅读，感受作家的儿童时代的五彩缤纷；(2)体味文中对文字的精确，生动，传神的使用；(3)在叙述中，学会与作者对场景的描述相适应的手法^[3]。

（三）依托学案导学教学模式，提升学生语文核心素养

在运用学案导学教学模式时，需要考虑到不同的学生之间的认知差异，老师在实施学案的时候，应该尽可能地突出其差异性、层次性、延展性和开放性，以此来为学生的个体发展打下基础。此外，当学生使用学案进行语文教学时，老师应该给予他们更多的引导，对于学生在探索和经验中遇到的困惑和问题进行适当的介入，引导师生和生生的合作和讨论，从而提高学生的思辨能力、探究能力和实践能力，让学生的认识发展从“要我学”到“我要学”。除此之外，还可以在课前预习、课后巩固等认知项目中，将学案导学教学模式融入其中，让学生可以在学案的帮助下，通过各种途径来弥补自己的认知缺陷，从而为培养其写作、表达、交际等语文素质奠定基础。比如，在《我的叔叔于勒》这一课中，我们可以利用学计划，通过分析文本中人物的性格特点和心理特点，来理解文本的主旨。在结束了文本的教学之后，可以根据教学计划，指导他们继续去读莫泊桑的其它故事，这样可以更好地充实他们的知识储备，提高他们的语文核心能力^[4]。

结论：

总而言之，在初中语文课堂中，教师在使用学案导学教学模式时，应该以对学生的认知实际为依据，并与对教学内容的深入研究相结合，将二者作为学案设计的重要依据。将教学中的重点内容、关键知识，和学生发展的基本能力、重要品质等，用更容易被学生所接受的方法，转移到学案上，以便相应地实现导学。让学生在学案的指导下，借助多种方式，利用多种途径，站在多元视角，进行语文知识的学习，塑造内在涵养。利用学案导学教学模式，推动初中语文教学向高质量、深层次的发展，为提升学生认知能力、形成综合素养奠定基础。

参考文献：

[1] 朝鲁门. 导学探究高效学习 ——初中语文学案导学法的运用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(25):121-123.

[2] 苏梅花. 基于导学案的初中语文"学导课堂"构建研究 ——以八年级上册《散文两篇》为例[J]. 新课程导学,2021(34):92-93.

[3] 许振银. "271"教学模式在《以事见人——领会小说情节的艺术匠心》中的运用[J]. 中学语文教学参考,2021(21):12-14.

[4] 陈炳峰. 浅谈小学高年级语文教学中如何提升学生的语文素养[J]. 考试周刊,2021(21):23-24.