课题项目：四川大学生思想政治教育研究中心项目：高职思政课“双线同行 三堂联动 五步递进”育人教学模式研究（项目编号：CSZ23065）

一、构建高职院校思想政治教育实践体系的重要性

思想政治教育，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。因此高职院校思想政治教育，应依据高职学生思维活跃、动手能力强的实际特点，在教育中除了教会学生用正确的世界观、方法论看待问题，更应该重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题，运用所学理论认识社会、指导实践的能力。构建思想政治教育实践体系，是培养学生理论联系实际、提升实践能力、实现知行合一的有效方法和重要途径。

二、思想政治教育“三堂联动”实践体系

思想政治教育的实践教学应联动一二三课堂，利用线上虚拟课堂、校内实践资源、校外思政基地，施行课堂实践、校内实践、社会实践和虚拟实践，打造一二三课堂实践基地，构建以实现课堂认知实践、校内体验实践、校外服务实践的“三堂联动”实践体系，以我校为例，解析“三堂联动”实践体系的具体内容，如下图所示：

（一） 打造第一课堂实践基地，构建认知实践体系

    第一课堂是思想政治教育的认知阵地，充分运用第一课堂的理论教育属性，推动思想政治理论教学方法改革，完善课堂实践体系。将校内多媒体教室、党团课教室打造成为第一课堂实践基地，实施“活动课堂”，旨在创设以学生为中心的多样化课堂活动（校园调查、照片展示、主题演讲、知识竞赛、辩论接龙等），以学生实践活动手册为指导，任课教师为辅导，让学生在完成第一课堂实践活动的过程中，一面加深对理论知识的认知，一面提升通用技能的能力。第一课堂认知实践目标达成评价，由任课教师评价、学生自评、组员互评组成。

（二） 打造第二课堂实践基地，构建体验实践体系

第二课堂是学生完成知识认知后的拓展课堂，具有趣味性、体验性和自发性，实施“体验课堂”，完成素质素养提升。第二课堂实践基地由校内思政大讲堂、专业实训室、多彩社团、校党史馆和图书馆构成。

1.打造思政大讲堂为思想政治教育实践基地，实施“一讲座一思想”，开展思想政治教育系列讲座，涵盖马列主义、法律法规等内容，学生选修学习，由思政部评价并赋分。以“你应该知道的‘婚姻法’”为例，实施“一讲座”学习，使学生了解《民法典-婚姻篇》的具体内容和法律法规；实施“一思想”，学生以所学知识，结合身边真实案例，分析当代年轻人婚姻观的变化，总结应持有的家庭观和应传承的家庭美德，以达成道德认同，提升个人责任感。思政部根据学生“一思想”素质素养总结内容达成评价。

2.打造专业实训室为思想政治教育实践基地，推行思政教育与专业教育同向同行，以实训室为基地完成两类实践任务：第一，以思政课专题任务为载体，专题任务依据不同专业的专业技能进行内容和形式的设置，学生借助实训室完成任务，专业教师可对完成过程进行指导，由思政教师为主、专业教师为辅进行实践评价。第二，以专业任务为载体，思政课联合专业课，在学生完成专业任务时，思政教师在选题、立意等方面，以国家政治政策和素质素养培养为前提给出建议，帮助学生树立正确的目标并顺利完成任务，由专业教师为主、思政教师为辅进行实践评价。

3.打造多彩社团为思想政治教育实践基地，我校现有健身竞技类、表演艺术类、文化传承类、专业实践类、公益服务类共五类45个社团，以社团为实践基地，实施“一人一社团”计划，鼓励一个学生至少加入一个社团，参与社团活动进行不同类目的学习与实践，思政教师参与指导，社团实践评价由社团为主、思政教师为辅组成。以“思源茶文化协会”社团为例，学生参与社团茶文化知识的学习，进行茶类认知、茶技培训等，思政教师以问题式进行引导，如：中国茶文化的起源？中国茶文化对世界的影响？中国茶文化带动了哪些行业的兴起？中国茶文化如何增强中国自信？学生在参与社团实践的同时，也致力于寻求问题的答案，以达到对中国传统文化的知识强化、增强文化自信的思维强化的素质素养目标。社团进行技能实践达成评价，思政教师进行素质素养达成评价。

4.打造校党史馆为思想政治教育实践基地，实施“我是党史讲解员”体验活动，进行沉浸式爱国教育。党史馆实践活动分为两步完成：第一步，学生完成思政课学习后，导师以班级为单位带领学生参观校党史馆，了解中国共产党的诞生、发展与壮大的历程，明确中国共产党的伟大初心与光荣使命，达到知识强化与政策认同。第二步，学生分批次参与“我是党史宣讲员”活动，为参观人员进行党史讲解，用所知所学引导他人，树立中国心，由导师进行实践活动评价。

5.打造校图书馆为思想政治教育实践基地，第一，兼职图书管理员，完成图书的日常整理、借阅与归还工作；第二，担任“万能小帮手”，对查阅资料和信息咨询的学生进行有效帮助，为其介绍图书类目、分区等信息；对图书馆的参观人员进行接待，为其提供参观路线，对图书馆的历史和特色进行介绍。通过校图书馆实践体验，达到沟通能力、行为能力的强化，由图书馆进行实践评价。

（三） 打造第三课堂实践基地，构建服务实践体系

第三课堂是理论联系实际的重要环节，是知行合一的考查课堂，打造第三课堂实践基地，实施“社会课堂”，对一二课堂的学习成果进行有效检验。第三课堂实践基地包括：线上平台、社区党建中心、洛带古镇“红色驿站”、特色示范村、黄继光纪念馆。

1.打造线上平台为思想政治教育实践基地，线上平台属于虚拟实践，旨在联动家庭和学校，运用多媒体手段，将线上资源融入线下课堂，共担思想政治教育责任。线上平台包括：超星学习通、QQ、微信、微博、抖音等。以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》为例，在学习“推动经济高质量发展”内容时，运用线上平台开展“家乡美”调研活动，通过微信、QQ等平台发布调查问卷获取家乡变化的实时信息，并与家人讨论家乡发展的政策原因和根本动力；通过微博、抖音平台发布美丽家乡的视频故事，为家乡建设成效做宣传；最后通过超星学习通，反馈调研结果，得出实践心得，最终实现政策认同、行为强化的素质素养目标。线上平台实践由家长评价和老师评价组成。

2.打造社区党建中心为思想政治教育实践基地，实施“学校联动社区，共讲党史故事”，联动校党史馆与社区党建中心，由“党史讲解员”学生团队走进社区，开展党史故事讲解活动，为参观党建中心的社区居民及外来游客进行讲解服务。旨在考查学生学习所得、提升语言组织与表达能力，使党史教育变得更有价值与现实意义，最终达成知识强化、能力强化的素质素养目标。社区讲解实践由党建中心进行评价。

3.打造洛带古镇“红色驿站”为思想政治教育实践基地，实施“文化传承”志愿服务，分两部分完成古镇实践：第一部分，担任“古镇文化”宣传者，借用洛带古镇客家民俗的文化属性，以“西部客家博物馆”为载体，为游客分别介绍“源流”“迁徙”“创业”“民俗”“成就”五个展厅，通过大量文物，完整地向人们展示客家人的历史文化、风俗民情，并达成文化认同素质素养目标，增强中国传统文化自信心。第二部分，担任“红色驿站”志愿者，充分发挥学生党员志愿者的先锋模范作用，义务为古镇景区游客提供道路指引、疑问咨询、基本物资帮助、应急事件援助、不文明行为劝导等服务，由此增强学生服务意识与利他心，达成道德强化、行为强化的素质素养目标。古镇实践由“红色驿站”和导师进行评价。

4.打造特色示范村为思想政治教育实践基地，探访“乡村振兴”之路。示范村实践活动分为两部分：第一部分，参观特色示范村，学习“土专家”、“田秀才”在实践中获得的专业知识和实际经验，探寻农民翻天覆地的生活变化与国家政治政策的紧密关系，增强制度自信，达成政策认同。第二部分，实施“一帮一助”，分小组对乡村特定农户进行一对一帮助，立足学生专业知识，从产业结构转型、土地扩大利用、新媒体技术介入等方面，给予建议和帮助，旨在让学生将专业知识转化为实际应用，利用其创新思维、技术运用，助力示范村实现乡村振兴，达成职业认同，增强责任心、利他心。

5.打造黄继光纪念馆为思想政治教育实践基地，开展“致敬革命英雄”专题讲座。参观纪念馆、诵读继光家书、观看黄继光生前所在部队制作的纪念视频，全体同学共同缅怀、追忆英雄。联动第二课堂，以学生为主导开展专题讲座，旨在传承英雄事迹，弘扬“继光精神”，赓续红色血脉，增强爱国情怀。

三、“三堂联动”实践体系的保障机制

（一）完善思想政治教育实践教学管理体制

思想政治教育“三堂联动”实践教学的有序地开展，离不开完善的教学管理体制，比如：制度保障、经费保障、后勤保障、安全保障等。以“文化传承”志愿服务为例，组织学生前往洛带古镇进行实践服务，则需要如下配套保障:参与实践学生的课程调整、往返古镇的交通运输、实践导师的安排、外出各类经费开支、校外学生安全保障等。因此构建完善的思想政治教育实践教学管理体制，才能将诸多问题统筹安排、协调解决。可采用如下方法解决问题：

建立思想政治教育实践教学管理办，设思想政治教育实践教学管理岗，负责统筹安排一二三课堂思想政治教育实践教学工作，协调党团委，将党课、团课纳入思想政治教育第二课堂实践体系，发挥党团课的思政教育能动性；协调教务处，将思想政治教育实践教学纳入全校教学计划；协调学工处，按照二三课堂实践教学排课，提前安排实践导师负责跟进，并且收集第二课堂多彩社团实践作业，统计社团实践评价；协调财务处，设立专用通道，负责一二三课堂实践教学的支出预算和费用报销工作，对接保险公司为参与学生投保，安全推进校外实践；协调后勤部，对接专属人员，提前安排第三课堂交通、食宿等工作。联合各方力量，确保一二三课堂实践教学的正常开展。

（二）建立一二三课堂“四方”信息网

构建思想政治教育“三堂联动”实践体系，需要思政教师、专业教师、学生家长、企事业单位联动参与实践监督和结果评价。因此以超星学习通平台为依托，建立一二三课堂“四方”信息网，推进各方信息同步、资源共享，以确保实践活动顺利进行、实践评价科学完善。

参考文献：

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[2]杨慧.高职思政课实践教学改革必要性和路径探析[J]. 佳木斯职业学院学报，2023，06.

[3]陈卫莉.基于“一、二、三课堂”联动的高职院校人才培养路径探析[J].教育现代化，2015，14.

[4]唐彩玲 文洪睿 李文荣.新时代高校思政课实践教学的“五个维度”[J].山西科技报，2023，2.