引言

随着新课改标准的深入推进，英语阅读核心素养教学引导着高中英语课堂的教学方向和教学策略。英语学科在学生高中教育阶段处于重要地位，也是进行英语学习的关键时期，在核心素养视域下，不仅需要多学生的英语应用能力进行重视与培养，而且学生的英语阅读能力也需要着重提升。教师通过创新英语课堂教学形式，优化高中英语阅读的教学内容，满足学生获取英语知识的需求基础上，激发学生自主进行英语阅读的积极性，从而实现高中英语阅读课堂的高效，促进高中英语教育事业的长久稳定发展。

一、当前高中英语阅读课堂存在的不足之处

（一）阅读教学形式固化

纵观目前的高中英语课堂，由于大多数教师关于英语阅读对学生的整体英语学习作用的认识程度不够，导致课堂中英语阅读所占比例不足，所采用的教学方式大多是传统固化的单纯输出，缺乏对文章的整体内容、主旨思想以及语法特点等的充分解读，并未重视学生对整个阅读材料内容的把握和了解，忽视了学生思维品质的发展，只是通过教师对文本中的重点知识和英语语法进行简单强调，而学生只能被动记忆，无法在英语阅读中获取乐趣。长此以往，当学生遇到英语阅读习题时，会下意识的粗略扫一遍阅读材料后，就进行文章中单个单词和复杂语法的解析，这样往往会使学生对文章的整体主旨思想产生理解偏差，影响学生的题目正确率，不利于学生阅读能力和阅读水平的提高，进而阻碍了学生英语核心素养的发展。

（二）阅读材料内容单一

出于节约时间和节省精力的原因，高中英语教师让学生进行英语阅读时，往往会采用课本中自带的阅读材料或者习题中的重点阅读材料，文本的选择单一且笼统，既不能满足学生拓宽英语阅读范围的学习要求，也不适合全体学生的英语学习情况。教师在选择英语阅读材料时，往往会忽视学生之间的学习差异和理解能力的高低，导致有的学生认为阅读文本难度不高，而有的学生还不能完全理解，对学生在阅读文本中出现的理解难题和发音问题不能给予适度的关注。同时，随着时代的不断进步，英语阅读材料的时效性也应当随之提高，但是当前的阅读内容已经落后过时，也没有与社会热点问题结合，相应地限制了学生通过英语阅读的方式，了解课外新鲜知识和信息的途径。

二、“英语核心素养”下高中阅读课堂的教学策略

（一）注重结合多元化手段，创新英语阅读形式

在英语学科核心素养中，包含着语言能力和思维能力这两个维度，这就表明英语阅读课堂中，学生不只是被动地接收阅读文本的信息，更重要的是学会如何进行阅读输出，并且在表达输出过程中，自觉思考如何进行转化和吸收，把从阅读中获取的知识为自己所用，构建起自己的英语知识体系。教师在这一过程中，要积极挖掘与英语阅读相得益彰的多样化教学方案，采取多元的教学手段，引导学生在具体的语境中，探究不同类型阅读文本的涵义，并且指导和纠正学生的英语发音，帮助学生树立敢于用英语表达交流的自信心，调动学生深入进行英语阅读的兴趣。

以高中英语必修第一册Unit 1中的Lesson 1 “Lifestyles”为例，教师在授课前可以先抛出问题“What kind of lifestyle do you like?”引导学生认真思考自己向往的生活方式，也可以利用多媒体信息技术，为学生播放有关各种生活方式的视频，学习与之相关的英语单词和短语，再进行课文的学习和阅读。在学生掌握课文的基础上，教师可以把阅读文本进行情景化改编，按照英语小组方式，组织开展情景对话、角色演绎以及自由发挥等阅读活动，增强阅读文本趣味性的同时，也鼓励学生勇于发散英语思维，锻炼英语语言组织能力和口语表达能力。此外，通过多种形式的阅读锻炼，也能够让学生感悟到生活方式的差异，从而树立正确的人生目标，形成乐观向上的人生态度。

（二）拓宽英语阅读选材范围，实行个性化阅读教学

众所周知，由于家庭情况和成长环境的不同，学生们接触英语的时间各有长短，部分家长十分重视孩子的英语口语学习，学生从小就进行英语口语的辅导教学，而大部分学生都是从小学三年级时期，才真正开始学习英语，而且英语阅读和口语训练更是学生学习的盲点，这就出现了两极分化的现象：同样的一篇阅读文本有的学生可以流利表达，而有的学生根本不敢出声阅读。为了均衡学生之间的阅读能力差异，教师在选材角度就需要考虑学生的单词积累、语法技巧、兴趣程度以及选材的难易程度等方面，拓宽英语阅读的选材方向和范围。

以高中英语必修第二册Unit 5 Humans and nature 中的阅读文本“New Zealand”为例，教师可以鼓励学生说出自己熟知的国家或地区，并根据学生提到频率较高的地点，搜集难易两种版本的地方英文介绍，并结合图片、音频等形式，对该地方的英文简介进行深度讲解，照顾到阅读水平存在的差异的学生，而且图文结合的教学方式能够确保学生始终保持课堂专注力和积极性，丰富英语阅读课堂，实现差异化教学。同时，拓展学生对国内外地区特点的知识面，有利于学生理解阅读文本中的表述方式和格式，对地区类的英文文本有大概的整体认识，拓展主题阅读，养成良好的阅读习惯，帮助学生提高举一反三的能力。

（三）通过锻炼英语应用能力，帮助提升学生的阅读水平

要想实现学生英语核心素养的全面发展，还需要通过英语应用能力、口语表达交流能力和英语听写能力等方面的锻炼，促进学生阅读能力的提高。教师要顺应高中生在核心素养方面的发展情况，积极开展综合性、实践性的活动，给予学生充分的发挥和进步空间，激发学生的阅读潜能，教师在组织阅读活动时，注重阅读与其他英语板块的融合，使得学生其他英语学习能力得到开发和提升，进一步完善英语阅读能力，巩固和提高学生英语阅读水平。

例如，在学习高中英语必修第三册Unit 9 Learning时，教师基于课文阅读内容上，引导学生结合自身情况和认知，深入探究“Life-long learning”的重要性和途径，并学会综合运用Writing、Listening、Communication and Practice等学习方式，培养学生的发散思维、逻辑思维能力以及实践能力，在浓厚的阅读氛围下锻炼语言表达思维和能力，不断积累写作素材和日常用语的同时，夯实英语阅读基础，全面提高学生的综合素质能力。

结语

综上所述，在进行高中阅读课堂教学的过程中，教师要注重学生英语核心素养的培养，在教学观念上有所转变，加强核心素养的深度落实，并在此基础上进行教学方案和策略的创新，确保学生在自主进行英语阅读的过程中，实现高效的英语学习。

参考文献：

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