随着素质教育的不断深入开展，有效课堂教学越来越被教育工作者所认可和重视。“以人为本”的教育理念也只能在有效课堂教学中才能落实。而怎样才能让课堂教学有效？我认为关键是质疑。中国教育学会会长顾明远教授在一篇叫做《不会提问的学生，不是学习好的学生》的文章中谈到：“科学的发展在与创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以老师讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展。因此，要让学生求得真正知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生疑问，特别是提出不同的见解。”此话深刻阐述了学生学习要具有问题意识，要善于质疑。当今是创新的时代，无可否认，质疑学习已成为当今创新学习的一大特征。那么，针对当前教育现状，如何让学生敢质疑，会质疑，使质疑成为有效课堂教学的灵魂呢？我认为从以下三方面与大家商榷。

一、 转变教学观念，营造质疑环境。

任何事物的发展都离不开周围的环境，学生学习也是如此。传统的课堂教学把目标定位于继承和维持前人总结的知识和经验，教学目标的核心是掌握基础知识、基本技能。他所采取的形式主要是“教师讲，学生听”的“满堂灌”式，其指导思想就是通过听、记和大量模仿性应用，达到理解和掌握知识的目的。因而，在这种情况下，学生没有任何机会提出问题，即使提出问题，也会被老师视为“不务正业，异想天开”。这样，久而久之，学生的问题意识也就逐渐淡化了，其个性得不到发展，那就无创新可言了。而这种教学组织形式带来的结果也只能是教师累得腰酸背痛，口干舌燥，学生真正掌握的知识却寥寥无几。

而让学生乐于质疑，就必须为学生营造一个良好的质疑环境，这就需要教师切实转变教学观念。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这种教学观念的转变表现在教师要大胆、自信。由于各方面条件的原因，有的教师有畏惧心理：课堂教学一旦放手，学生能学会吗？学生学不会不就影响了自己的教学质量吗？……这些想法导致教师不大胆、不自信，也就不敢对传统教学进行改革。其实上述想法实在是杞人忧天，他们忽视了人的主观能动性，“要我学”和“我要学”完全是不同的两个境界。

因此，必须对传统课堂教学进行改革，采用启发讨论式教学，把以继承为灵魂的课堂教学改为以创新为灵魂的课堂教学，培养学生的学习自主性，使学生成为课堂的真正主人。自主性是人成为主体的前提和基础，有了自主性，学生才会主动学习，才有思想的活跃，潜能的发挥，才说得上有创新性。这种新的教学组织形式正营造了一种轻松和谐、民主开放的课堂氛围，这恰恰是学生敢于提出问题的关键。在这种环境中，师生由原来的“师道尊严”关系变为“教学相长”的朋友关系。实践表明，良好的师生关系可唤醒学生积极思维，激发学生的表现欲望，使学生敢于在教学过程中发现、提出与教学目标有关的各种问题。

由此可见，培养学生的质疑能力，让学生进行创新性学习，首要

任务就是教师转变教学观念，对教学组织形式进行改革，为学生营造一个良好的质疑环境。

二、 强化问题意识，培养质疑能力。

对学生而言，光有良好的质疑环境对培养其质疑能力是不够的，还要让学生有问题可问。“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。只有想问，才有学习的欲望，创新才有可能开始。而由于传统的课堂教学把学生的这种“问题”意识给淡化了，而导致现在许多学生不爱问，无问题可问。而没有问题要问，正说明学生是在等待着教师的“传授与灌输”，是被动学习，没有真正主动地参与学习，这就无创新可言了。为培养学生的创新能力，强化问题意识，培养学生的的质疑能力已迫在眉睫。

（一）、首先要合乎质疑精神

由于学习方式的转变，学生刚开始提出的问题可能比较浅显易懂，有些甚至非常可笑。对此，教师要采用恰当的评价手段，坚决不能讽刺与挖苦，更不能耻笑，而应对这份难能可贵的质疑精神进行呵护，鼓励其积极性，增强信心，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”。只有这样，才能激发学生问题欲望，锻炼学生敢问勇气，最终达到创新目的

（二）、加强培养力度，让学生会“问”

开展创新教育，教师是关键：只有创新性的教师，才能培养出具有创新才能的学生。让学生学会问“问题”的方法，学会质疑问难，离不开教师的培养与指导。

教师是学生行动的指南。教师能否提出一个好问题，直接影响着学生的质疑能力。我们语文教学的最终目的是为学生的生命奠基。我们要多一些换位思考，考虑学生的智力水平和接受知识的能力，要通过角色转换，从学生的思维去考虑某个问题的设置，教给学生质疑方法。对此，可采用以下几种方法：1、从课题质疑。如《绿色的办公室》一课，可教学生提问：办公室为什么是绿色的？2、从标点符号质疑。如《鸟的天堂》一课中有这么一句:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可教学生提问：第一个“鸟的天堂”为什么加引号？第二个为什么不加？3、从写法上质疑。如《丰碑》一课，既然写赞扬军需处长，可为什么花大量的笔墨描写将军的神态变化？还有，如从选材上质疑，从课文的空白处质疑等等。这样不断的示范训练，教师提出这样的问题，符合了学生的思维，使学生明白：原来是这样提出问题！由此根据学生可塑性较强的特点，让学生进行模仿练习，学生就逐步学会质疑了。

创疑也是培养学生会问的重要方法。所谓创疑，就是教师创造机会让学生质疑，它一般指在课前和课中。对于一篇新课文，学生总有不理解的地方，这时教师可让学生把不理解的地方写下来或在课本中画出来以便在课堂中提问。而在课堂中授课时，教师针对本课重点设计出自学提示，然后放手让学生根据自学提示进行独立学习，最后再组织讨论交流。如让学生读某段课文时，可这样创疑：通过读，你知道了什么 ？还有什么地方没读明白？待学生读一段时间后，再组织学生讨论交流。这样有目的、有计划的创疑，能使学生质疑能力迅速提高，更能充分体现学生的自主学习。

此外，教师要精心留疑。为满足学生的开放性思维，落实培养“问题”意识，教师可精心留疑。如在教学《穷人》时，我留下这样两个疑问：1、渔夫看到这样两个孩子，会说什么呢？2、桑娜一家将怎样度过艰苦的生活？对此，学生要充分展开想象，创新性的考虑问题。长期这样训练，既强化了学生的问题意识，又满足了学生的开放性思维。

三、 适时解疑，让学生疑而不疑。

只有对学生的疑问有一个圆满的答复，才能增强其质疑积极性。如果不妥善给与解答，就有可能挫伤学生的积极性，因而收不到良好的质疑效果。有些问题可让学生自己解决，如在课前质疑时，学生提出了问题，可以让其他同学给予解疑，采取的形式可以是小组讨论、查阅资料等等。对于那些共性的疑难问题，就要发挥教师的点拨作用了。当然，教师的点拨并不是把“标准答案”告诉学生，而是因题而导，运用画龙点睛帮助学生寻求解决问题的途径和方法，进而达到掌握知识、发展能力的目的。

让学生疑而不疑，这正是我们需要的创新性学习。

总之，积极培养学生的质疑能力是创新学习的关键。正如上海特级教师于漪所说：“整个教学过程，实质上就是教师在教学大纲指导下，有步骤地启发学生生疑、质疑、再生疑、再质疑、再解疑的持续不断的过程。”作为新时期语文教师决不能再墨守陈规，对学生不仅要授之以鱼，更要授之以渔，让质疑成为有效课堂教学的灵魂。