引言

项目化学习本身属于一种建构主义教学法，是“知道”与“做到”的集合。在教学中应用项目化学习模式，为学生搭建真实情境，符合新课程改革背景下对学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育的要求。2022年版初中生物课程标准增加了生物学与社会、跨学科实践内容，对原有课程内容进行整合，使内容间的逻辑更紧密，课程的实践性更强。为夯实学生基础知识，达到生物核心素养目标，“怎么学”成为生物教学的重点课题。项目化学习的重点在学生，其意是通过学科实践培养学生，通过基本的、典型的学习活动培养学生思维能力，在辅助学习核心知识的同时，引导学生能够应用所学知识解决实际问题。

一、项目式学习法的内涵特征

具体而言,基于项目的学习方法是指根据学习内容确定项目主题的教师,引导学生收集和整合项目主题的相关信息和知识,组织一系列研究,访谈,讨论,实验等研究活动,产生和展示项目成果,在此过程中可以有效地培养学生的综合能力。与传统的教学模式相比,项目教学方法具有以下特点:一是项目内容全面、开放。综合性和开放性是课程项目的重要特征,综合性意味着项目具有跨学科性质,学生不能有效地利用单一学科的知识和技能,但需要综合运用跨学科知识。开放性是指教师不应该仅仅根据教材的内容来设计项目任务,他们可以围绕现实生活中的问题和学生普遍感兴趣的热门话题进行设计。其次,学习途径多种多样,具有协同作用。为了成功地完成项目任务,学生必须理解和掌握教材的内容,并收集和其他信息。同时,学生应加强与同学的合作,通过反思和讨论制定项目实施计划。第三,学习具有多面性和个性。在项目实施过程中,学生要整合知识理论的运用,进行信息收集、协作交流、研究实践等活动,不仅能锻炼学生的认知能力,还能培养学生的合作精神和素质,促进学生的全面发展。同时,项目任务的开放性很强,学生可以从不同的角度进行分析和思考,根据自己的观点制定和实施研究计划,这可以促进学生的个人成长。第四,评估必须一致和多样化。基于项目的学习方法注重学生的学习过程及其全面发展,因此在学习评估过程中必须将定量和定性评价、自我评估和其他方法的评估相结合,客观、持续地评估学生的学习过程,分析学生各种能力的发展状况。

二、学科核心素养下初中生物项目式学习实践

（一）强化课标落地实施，创设STEM教育教学情景

项目化学习活动的组织和实施，可以提高学生问题探究的能力，同时在动手操作的过程中还可以促进学生团队协作能力的形成。例如，在学习“花的结构”这一内容时，教材设计了让学生解剖花、研究花朵结构的实践活动。在实施这一活动的过程中，可以按照课标跨学科设计实践活动的要求，设计STEM项目化实践活动。在解剖花朵的同时，要求学生绘制花朵的多角度解剖图，还可以用纸等其他材料对不同的花朵进行建模，探究不同的花朵结构对植物的生长、授粉等影响。绘制多角度解剖图需要美术方面的知识，而对花朵建模，需要数学、工程、技术等相关知识。在建模的过程中，学生又学会了一项手工，可以将各组制作的花的模型在课堂上展示，最后用来美化学习环境。

（二）培养科学探究品质，提炼探究成果

初中生物项目探究以基本的科学研究思路出发，通过项目化学习任务的实施，让学生经历严谨的科学探究过程，在实践中培养学生对科学探究的热爱，在过程中树立学生缜密严谨的思维品质，是培养学生科学素养的重要手段。义务教育初中生物课程是以学习主题为单位构建课程体系的，共分为生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会七个主题单元，每个单元都可以根据具体内容设计项目化学习任务，教师可以和学生一起精选学习任务，确定项目化学习内容和方案，以主题单元的形式整理学生的研究成果并结集出版。这些成果集将会对学生今后的学习产生深远的影响，或许就因为这一活动，学生将来会走上生物研究的道路。

（三）跨学科学习项目

项目化学习不拘泥单一学科，体现的是在复杂情境中多种实践状态的深刻体验，实现的是学生知、行、意的有机统一。因此，在初中生物项目化学习过程中可以实现生物与数学、化学、物理等学科的深度融合。通过项目化学习组织方式，最终形成新的课堂实践状态，打破单一学科限制，为学生提供更为多元化的主题学习活动，更好地培养学生解决实际问题的能力，提升学生的创新能力。通过课前、课中、课后三个不同动态节点，围绕项目化展开教学。在课前预设阶段，要对初中生物教学内容进行有效整合，综合参考各类教学内容，选择合适的教学方法，为学生问题解答设置科学教学情境。在课堂教学过程中教师要多元协调，对学生学习活动精准指导，让学生能够像“科学家”一样实践和思考，通过情境式教学方式更好地调动学生的主观能动性。教师与学生之间的有效互动，突破预设限制项目框架，有助于提升学生的自主学习能力和主动探究能力。通过不同学科知识的对接、综合，实现跨学科的实质性突破，进而让学生走出固定思维的束缚，实现知识的延伸学习。

（四）布置家庭实验项目，培养学生的探究实践能力

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。因此生物学也是一门以实验为基础的学科，通过实验可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的探究实践能力。但很多生物实验往往需要较长的时间，一节课的40分钟往往是无法完成的，而家庭实验项目学习则能够带我们走出困境。如探究温度对霉菌生长的影响需要几天的时间，这时候我们就可以布置家庭实验项目学习，让学生在家完成实验。学生可以根据家里的实际情况选择面包、馒头、橘子等实验材料，利用冰箱等控制实验温度。但是教师一定要给学生树立实验的准则，就是变量的控制，这样才能凸显实验效果。学生的实验思维被激活了，同时在家中实验没有课堂时间的限制，延长实验时间也就意味着学生有更多的时间去观察、思考、修正实验过程，无疑提升了生物实验的质量。在初中生物教学中，良好的思考和分析能力必须要拥有一定的生活经验作为基础。学生在家庭实验项目完成的过程中不断积累经验，获得更多的生活教学素材，拓展知识宽度和深度。

结束语

初中生物项目化学习模式需要以项目为中心进行教学设计，新课改更加强调不同学科之间、不同知识之间的有机整合，设计出优质的生物学习项目，更有助于将碎片化的知识整合，帮助学生探究知识体系之中的内在规律，实现知识的再深化、再建构、再认识。

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