一、引言

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。生活化教学作为一种新型的教学模式，能够有效地将数学知识与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力^[1]。因此，探讨小学数学教学生活化的实施策略具有重要的现实意义和实践价值。

二、小学数学教学生活化的实施重要性

（一）提高学生学习兴趣

对于小学生而言，兴趣是最好的老师。传统的小学数学教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了培养学生对数学的兴趣，容易使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣^[2]。生活化的教学方法，能够将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣。当学生发现数学知识与他们的生活息息相关时，他们会更愿意主动参与学习，积极探索数学世界。例如，通过购物场景教授加减法，使学生在购物体验中学习和运用数学知识，既增加了学习的趣味性，又提高了学习的实效性。

（二）培养学生实际应用能力

数学不仅仅是一门学科，更是一种工具。生活化教学强调让学生在解决实际问题的过程中学习和运用数学知识，这有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力。通过创设生活情境和开展实践活动，学生可以将所学知识应用于实际生活中，解决一些简单的实际问题。比如，在教授面积和体积时，可以通过引导学生计算家具摆放的空间，让他们在实际操作中理解和掌握这些概念，提高他们的实际应用能力和创新思维。

（三）促进学生全面发展

生活化教学不仅关注数学知识的传授，还注重学生的情感、态度和价值观的培养，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主动性和创造性。通过与实际生活的结合，学生可以更加深入地理解数学在现实中的应用，从而增强他们的数学素养和综合能力^[3]。此外，生活化教学还鼓励学生在合作与交流中学习数学，培养他们的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。同时，生活化教学还能够让学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦和成就感，增强他们的自信心和学习动力。

（四）增强学生的数学情感与价值观

生活化教学能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，认识到数学在日常生活中的应用价值。通过参与生活化的数学活动，学生能够更加深入地理解数学的本质和意义，从而增强对数学的情感认同。同时，生活化教学还能够帮助学生树立正确的数学价值观，认识到数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和生活方式。这种价值观对于学生未来的学习和生活都具有深远的影响。

三、小学数学教学生活化教学的现状

越来越多的教师意识到，数学不仅仅是抽象的公式和计算，而是与日常生活紧密相连的实用工具^[4]。因此，他们尝试将生活中的实例、情境引入课堂，让学生在具体的生活背景中学习数学，从而更好地理解和应用数学知识。这种理念上的转变，为生活化教学的实施奠定了坚实的基础。然而，尽管生活化教学的理念得到了认同，但在实际操作中仍存在一些问题。

（一）生活化教学资源的开发和应用不足

生活化教学资源的开发和应用是小学数学教学生活化教学的重要基础。然而，当前许多学校在这一方面还存在明显的不足。首先，学校对于生活化教学资源的投入有限，导致资源的匮乏。许多学校缺乏与数学相关的实物、模型、软件等教学资源，使得生活化教学难以得到有效的实施。其次，教师对于生活化教学资源的利用也不够充分。一些教师虽然知道生活化教学的重要性，但在实际教学中却难以找到合适的资源来辅助教学。这可能是由于教师对生活化教学资源的缺乏了解，或者缺乏寻找和筛选资源的能力。

生活化教学资源的不足和应用不充分，使得小学数学教学生活化教学难以达到预期的效果。学生在缺乏生活化教学资源的情况下，很难将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，从而难以深入理解数学概念和原理。同时，这也限制了教师的教学创新和发展，使得生活化教学难以在小学数学教学中得到广泛的应用和推广。

（二）生活化教学方法和手段单一

生活化教学方法和手段是小学数学教学生活化教学的关键。然而，当前许多教师在生活化教学中采用的教学方法和手段还比较单一，缺乏多样性和灵活性。一些教师仍然采用传统的讲解和笔记方式进行教学，缺乏与学生互动和思维的碰撞。这种单一的教学方法和手段难以激发学生的学习兴趣和积极性，也限制了生活化教学的效果。此外，一些教师虽然尝试采用游戏化、实物化等教学方式进行生活化教学，但往往缺乏深入的思考和有效的实施策略。他们可能只是简单地将游戏或实物引入课堂，而没有将其与数学知识紧密结合，导致教学效果不佳。这种简单化的教学方式不仅无法发挥生活化教学的优势，还可能让学生产生对数学的误解和排斥情绪。

（三）过于注重生活化形式而忽视数学知识的学习

在小学数学教学生活化教学中，一些教师过于注重生活化形式而忽视数学知识的学习。他们可能过分追求课堂活动的趣味性和生动性，而忽视了数学知识的深入讲解和巩固。这种教学方式虽然能够吸引学生的注意力，但却难以让学生掌握扎实的数学基础知识和基本技能。生活化教学的初衷是将数学知识与学生的实际生活相结合，让学生在实践中学习和掌握数学知识。然而，如果过于注重生活化形式而忽视数学知识的学习，就会使得生活化教学失去其本质意义。学生可能会在游戏中或实物操作中玩得兴高采烈，但却没有真正掌握数学知识。这种教学方式不仅无法提高学生的数学素养，还可能让学生对数学产生误解和轻视。

（四）生活化教学内容与学生实际生活脱节

生活化教学内容的选择是小学数学教学生活化教学的关键。然而，在实际教学中，一些教师选择的生活化教学内容与学生的实际生活脱节。他们可能选择一些与学生实际生活无关或者学生不熟悉的生活实例来进行教学，导致学生难以理解和接受。生活化教学内容的选择应该与学生的实际生活密切相关，能够让学生在生活中找到数学的影子。然而，如果教学内容与学生实际生活脱节，就会使得生活化教学失去其实际意义。学生可能无法将所学的数学知识与自己的生活经验相结合，从而难以理解和应用数学知识。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，还可能让学生对数学产生反感和厌倦情绪。

四、小学数学教学生活化的实施原则

（一）紧密联系生活原则

生活化教学的核心在于将数学知识与日常生活紧密结合，使学生在学习过程中能够感知到数学的实用性和趣味性。因此，在实施小学数学教学生活化时，应坚持紧密联系生活的原则。首先，教师在选择教学内容时，应尽量挑选与学生生活密切相关的话题和实例，如购物、旅行、家庭活动等，使学生能够更容易地理解和接受数学知识。其次，教师应注重将数学知识应用于实际问题的解决中，通过创设生活情境和模拟活动，让学生在实践中学习和运用数学知识，提高他们的实际应用能力。

（二）注重学生主体性原则

学生是学习的主体，生活化教学的实施应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性。因此，在实施小学数学教学生活化时，应坚持注重学生主体性的原则。首先，教师应尊重学生的个体差异和兴趣爱好，因材施教，设计符合学生实际需求和认知水平的教学活动，激发学生的学习热情和积极性。其次，教师应给予学生充分的自主学习和合作学习的机会，通过引导学生参与讨论、探究和实践等活动，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。

（三）强调实践性原则

数学是一门实践性很强的学科，生活化教学的实施应强调实践性原则，让学生在实践中学习和掌握数学知识。首先，教师应注重实践活动的组织和管理，设计具有操作性和趣味性的数学活动，如数学游戏、数学竞赛、数学实验等，让学生在活动中体验数学的乐趣和价值。其次，教师应鼓励学生将数学知识应用于实际生活中，如测量、计算、统计等，通过实践来巩固和拓展学生的数学知识和技能。

（四）开放性原则

生活化教学应面向学生的整个生活世界，尊重学生的个性发展和特殊需要。在教学过程中，教师应强调富有个性的学习活动过程，关注学生的学习体验和创造性表现。这种开放性的教学方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，同时也能使学生更加积极地参与到学习中来。同时，生活化教学的目的是实现学以致用和学到有用，分数并不是唯一标准，学生的学习兴趣、情感发展、动手和动脑能力、实践和创新精神都比知识、技能的掌握更为重要。

五、小学数学教学生活化的实施策略

（一）结合教材，创设课堂生活化场景模式

教材是教学的基础，也是实施生活化教学的重要载体。教师应深入挖掘教材中的生活元素，结合学生的生活实际，创设生动有趣的课堂生活化场景，让学生在熟悉的情境中学习数学。例如，在人教版小学数学教材中，有一个关于“认识人民币”的单元。在教授这个单元时，教师可以模拟一个超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，进行购物和付款的活动。在这个过程中，学生可以亲身体验到人民币的使用和价值，从而更加深入地理解人民币的概念和换算方法。

（二）推行实践教学，培养自主思考能力

实践教学是生活化教学的重要组成部分。通过组织学生进行实践活动，可以让学生亲身参与、亲身体验，培养他们的自主思考能力和创新精神，从而更好地理解和掌握数学知识。以人教版小学数学教材中的“测量”单元为例，教师可以组织学生进行一次校园测量活动。在活动前，教师可以先引导学生讨论测量的方法和步骤，然后让他们分组进行实际测量。在测量的过程中，学生需要思考如何选择合适的测量工具、如何准确地读取数据等问题，从而培养他们的自主思考能力和解决问题的能力。

（三）布置生活化作业，巩固课堂知识重点

作业是巩固课堂知识的重要途径。通过布置生活化作业，教师可以让学生在完成作业的过程中进一步加深对课堂知识的理解和应用。例如，在人教版小学数学教材中有一个关于“图形的认识”的单元。在教授完这个单元后，教师可以布置一个让学生在家中寻找并记录各种图形的作业。学生可以观察家中的物品，记录下它们的形状和特征，并尝试用数学语言进行描述。又例如，在学习“统计与概率”时，教师可以布置一个调查作业，让学生调查家庭成员的年龄、职业、收入等情况，并制作统计图表进行分析。这样的作业不仅可以巩固课堂知识重点，还可以让学生感受到数学在生活中的实际应用价值。

（四）建立教学评价标准的生活化概念

教学评价标准是评价教学质量的重要依据。建立生活化概念的教学评价标准，可以让评价更加贴近学生的生活实际和学习需求。具体来说，教师可以制定一些与生活实际相结合的评价标准，如学生在生活中运用数学知识解决问题的能力、学生在实践中表现出的创新思维和合作能力等。同时，教师还可以通过观察学生在日常生活中的表现，了解他们对数学知识的理解和应用情况，从而调整教学策略和方法。这样的评价标准可以更加真实地反映学生的数学应用能力，同时也能够促进教师注重生活化教学的实施。

六、总结

小学数学教学生活化是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和实际应用能力。然而，生活化教学的实施也需要教师具备较高的教学素养和创新能力，能够根据学生的实际情况和教学需求灵活调整教学策略。未来，教育工作者将继续探索小学数学教学生活化的更多可能性，为培养学生的数学素养和全面发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]饶正龙.论小学数学教学生活化的实施策略[J].当代家庭教育, 2023(8):211-213.

[2]常灿.让数学教学回归生活——试论小学数学的生活化教学[J].求知导刊, 2022(34):29-31.

[3]潘其猛.小学数学教学课堂生活化的策略分析[J].科学大众.科学教育研究, 2022(005):000.

[4]陈田.在新课程改革背景下开展小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究), 2022(3):45-46.

作者简介：张成军 1982.10 男 甘肃省武威市凉州区 汉 本科 中小学一级教师

研究方向:小学数学方面